小學數學課堂中激發學習興趣的實踐及反思

趙毓君

【摘要】古今中外的大家都說過，興趣對學習有重要的意義。在數學課堂的教與學活動中，如何能激發學生的學習興趣，增進學數學的自信心呢？通過不斷的課堂實踐及反思發現：一、化靜為動，有機融合，調動興趣;二、對比梳理，反思提升，回歸興趣;三、創設機會，學以致用，增長興趣。有了學習興趣，學生會以更大的熱情投入到數學學習中，讓數學課堂事半功倍。

【關鍵詞】小學數學;課堂學習;激發興趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。孔子這句話強調了興趣的重要性，“樂之”就是要保持學習興趣。科學巨匠愛因斯坦說：興趣是最好的老師。兩位前人的話有異曲同工之妙。《數學課程標準中》寫到：通過數學學習，應使學生在興趣與動機、自信與意志、態度與習慣等方面獲得發展。這些無不說明著興趣對數學學習的重要。

課堂是教師傳道授業解惑的場所，也是學生學習質量產生的主陣地。教師的課堂教學只有引起學生產生興趣時，學生才會有學習的主動性，才能激起學生的思維，真正開動腦筋去探索研究新知識。所謂興趣是學生學習的內驅力，是學好數學的前提。那么教師在課堂教學上如何激發學生的學習興趣、從而增進學生學數學的自信心呢？

一、化靜為動，有機融合，調動興趣

數學這門學課的抽象性決定了它有一定的枯燥感，在數學課上教師需要有意識地設計讓學生感興趣的學習情境來調動學生的內驅力，不拘一格地敲開學生學數學的智慧之門。低年級的學生世界觀、人生觀還未形成，只有對數學產生濃厚的興趣，才能形成強大的推動力，積極探索新知，適時增加游戲。兒歌恰好能滿足這個需求。

如一年級學習“左右”時，老師用兒歌調動全體學生來做動作：伸出你的左手擺一擺，伸出你的右手轉一轉，找到你的左肩拍一拍，找到你的右肩聳一聳，抬起你的左腳跺一跺，跨出你的右腳點一點，左看看，右瞧瞧，扭一扭腰兒坐下來。當遇到“左右的相對性”這一難點，教師請一部分同學聽指令做動作，找另一部分做這些同學的鏡子，請下面的小裁判評判誰對誰錯，并在游戲過程中，引導學生充分說出發現，從而引導小結出規律。這樣一來，枯燥的概念不再乏味，因此，把單調的數學知識游戲化時調動學生投入學習的好方法。

又如三年級“年月日”一課中，教師通過分類讓學生知道了一年的12個月分為三類，大月、小月、特殊月分別包含哪幾個月，這些月份分別是多少天。可是由于太多太零碎，不好記憶，往往讓學生混淆失誤，失去了學習的原動力。此時，教師引入順口溜拍手歌幫助學生記憶，再次激發其學習的興趣：一三五七八十臘，三十一天永不差，四六九冬三十整，平年二月二十八，閏年二月把一加。并適時教授拳頭法記憶，讓學生一邊活動一邊掌握知識。

化靜為動，讓游戲、兒歌、小組活動等與課堂有機結合，既讓課堂充滿活力，又讓學生的興趣充盈，對數學產生向往之心，一舉多得。

二、對比梳理，反思提升，回歸興趣

隨著年級的上升，數學知識儲備不夠多，很多學生覺得數學越來越抽象，漸漸地學習數學的動力沒有那么足，成績也是差強人意。這時，學生往往由于習得性無助，越來越沒有自信，也對成績的下滑無能為力，容易破罐子破摔。此時，及時的查缺補漏、對比梳理就會給尋干涸的思維久旱的甘露。

如在五年級“小數除法”單元的學習中，學生計算知識技能掌握不達標，概念理解也是一團亂麻，這個單元的知識點繁多而交錯，學生覺得非常難以逾越，失去信心，亟需點撥。此時，這個單元的復習與整理顯得尤為關鍵。在單元復習課的設計中，首先是回顧小數除法計算的依據——根據商不變性質，把小數除法轉化為整數除法來計算。接著回顧小數除法怎么算——一看二移三點四算，讓學生充分地說分別具體表示怎么樣的步驟。繼而在學生練習的糾錯過程中，提煉出務必要關注易錯的“用0占位”和“小數點的位置”。利用同一組題目小結小數除法的商有可能是有限小數，也有可能是無限小數，無限小數中有的是循環小數，有的是不循環小數。我們永遠無法把無限不循環小數寫完，即便是有限小數生活實際中也有可能不需要精確到小數后n位，這時，商的近似數就產生了。我們求近似值，需要多算一位，并使用四舍五入法。特殊情況如表示價格時只需要兩位小數，而租房租車等實際問題又需要去位或進一地取整。如圖一，只有把知識連成串、結成網，學生才能夠更容易撥開云霧，見到光明，恍然大悟后學習興趣才會回歸。

又如五年級“因數與倍數”，這一單元概念非常多，因數、倍數、奇數、偶數、質數、合數，分開課時講授新課時，學生還比較容易接受，可是當題目出現兩個或以上的概念交叉著的時候，學生就發憷了，失去了興趣。這時，教師需要及時引導學生梳理，傳授分類的思想方法。這三組概念是在不同的分類標準下的。在整除算式中描述互相依存的因數和倍數，它們的取值范圍如圖二。按是否是2的倍數分為偶數和奇數兩類，按因數的個數可以分為1、質數、合數三類，如圖三。適時的梳理和對比，使知識條理化、系統化，查缺補漏，學生在這梳理的過程中重拾自信，對學習有自信才會更有興趣投入其中。

著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”又如六年級比、除法、分數容易混為一談，用表格比較法，就可以很好的解除困擾。三者的相同點是，三者都是表示兩個數相除。不同點是各部分的名稱不同，通過表格法對比，如圖四，就可以一目了然地知道三者的關系和區別。

只有教師給予手腳架，查缺補漏、對比梳理，讓學生找到了一條反思提升之路，一步一步往下走，感到有法可尋，嘗到成功的喜悅，慢慢回歸自信心，才會有學習數學的更長遠的興趣。

三、創設機會，學以致用，增長興趣

古語有云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。創設機會，讓學生自主地尋求方法去解決問題，這是對學生能力的考驗。知識來源于生活，又服務于生活，這就要求我們教師讓課本知識與生活相結合，讓學生達到對知識深層次的理解和靈活應用。數學知識看似很乏味很枯燥，但若能與實際生活相整合教學，學生能夠學得更主動，并且學以致用，體會到目標達成的愉悅，產生更濃厚的興趣。

如四年級“多邊形的認識”單元中，講完“三角形的內角和”“四邊形的內角和”，老師讓學生通過觀察討論、小組合作互相帶動找出規律，完成課本69頁第四題，圖五。

學生很快就猜想出“隨著邊數的增多，內角和180°的倍數也逐一增多”，可是光有猜想不行，還得驗證，驗證的過程中學生就遇到了比較大的困難——根據課本上虛線的提示，要將多邊形拆分，可是按什么原則拆分才能保證多邊形的面積不重復不遺漏呢？在不停地嘗試、不斷地發現錯誤后，學生發現必須從同一個頂點出發，向其余的每個頂點分別畫一條分割線，這樣就能準確地分割多邊形，并且成功地證明之前猜想的結論。不要小看這一句結論，前前后后可是花費了半個多小時的激烈討論。當這句話慢慢地提煉出來，大家從開始的懵懂、煩躁，變得如釋重負。同時解決難題、化繁為簡令學生的自豪感油然而生，信心倍增。學數學變得有意思了，學生就更有興趣了。

蘇霍姆林斯基認為，只有讓學生在認識過程中感受自己的智力，體會到創造的愉快，才能激發學生高昂、持久的興趣。

又如五年級“長方體和正方體的認識”單元中課本37頁第九題的教學嘗試。

在練習八的練習講解中，第九題學生筆算出能裝6盒多。根據題目實際情況，需要去尾，能裝6盒。但有同學立即提出質疑——真的能裝6盒么？教師馬上讓大家以小組為單位討論，學生有的畫大紙箱的草圖，有的描茶葉盒的線，有的標數據，忙得不亦樂乎，紛紛得出結論——實際只能裝5盒。這時，下課鈴響起來了。學生能主動提出問題，并找尋合適的方法去探究，也得出了結論。但紙上談兵真正觸及到事情的真相了嗎？老師覺得不要吝嗇時間，留有遺憾，果斷給學生布置任務，動手制作模具，真正地拼搭一下，驗證剛才的結論。課下，學生們一直帶著問題動手操作研究，直到晚上，在學習群里才有學生拼搭出“能裝6盒”的照片。學生還說明：這是理想狀態下的圖，中空可能會導致放不穩。學生這股鉆研的勁頭值得點贊。在“得出初步結論——推翻自己的結論——形成新的結論”過程中，學生研究的腳步邁出得更穩了，這種持之以恒不正是學習最需要的濃厚興趣帶來的么？

著名教育學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學內容的興趣。”是啊，課堂上合理地激發學生的學習興趣，有效地調動了學生參與數學教學活動的主動性及積極性，使得學習效率大幅提升，增強了自信心，更大膽地投入數學學習，從而實現了高效教與學、深度教與學的目標。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]人民教育出版社.義務教育教科書 數學 12冊[M].北京：盧江，2014

[2]人民教育出版社.義務教育教科書 教師教學用書 12冊[M].北京：盧江，2016

[3]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京大學出版社，2012