小學數學深度學習的教學實踐探析

劉麗

摘要：“數學深度學習”是指老師在課堂上把各個層面的數學知識聯系起來，或結合其它學科的知識，通過橫向、橫向、內外的聯系，讓學生學會知識遷移，在新舊知識之間架通橋梁，培養學生解決問題的能力。對此在這一背景下，筆者著重分析了在小學數學中進行深度學習的重要性，并就如何運用深度學習的方法進行了探討。

關鍵詞：小學數學;深度學習;課堂教學;策略

前言

在教學中，要重視數學與學生的真實生活體驗之間的關系，要引導學生注意觀察、分析、實踐操作、抽象概括，以達到對知識的理解和運用。同時，在實踐中要結合學生的實際情況，培養學生的數學觀察、分析、歸納、判斷等各方面的能力，這往往符合“深度學習”所要求的知識系統。文章分析了深度學習在小學數學教學中的重要性，并就如何運用深度學習來提高學生的學習效率。

一、小學數學深度學習的意義

1.1符合新課改的教學標準。在新課程改革的大背景下，小學數學教師要重視對學生綜合素質的培養，把綜合素質作為教學的首要任務。深度學習強調加強學生對教學內容的認識，是促進小學生獲得知識和技能的一條重要途徑。將深度學習模式用于小學數學，可以達到新課標要求。深度學習可以使學生從以往的死記硬背中解脫出來，培養他們的主動學習意識，并與他人進行有效的溝通，掌握好自己的數學知識。此外，深度學習還需要學生在數學學習過程中不斷地進行新的思考，從而促進學生的數學思考，從而提高他們的學習效率。

1.2加強小學生數學素養的培養。在以往的數學學習中，大部分小學生都是處于“淺嘗輒止”的狀態，獲得新鮮事物的方式也相對單一，這種被動的學習方式，就是讓學生們記住一些東西，而不是真正的領悟，從而達到“融會貫通”的目的。為了有效地解決這一問題，小學數學老師應該積極引導小學生進行深層次的學習，加深他們對數學的認識，培養學生的批判性思考，從而在提高學生的學習效率的同時，還可以促進學生的知識遷移能力，使小學生的數學素質得到全面的提高。

二、小學數學深度學習的實施對策

2.1在學情基礎上進行深度學習。與傳統的教學設計相比，深度學習主要是從“教”進行準備，教師要充分注意學生的心理特征，注重學情的分析，在進行教學設計時，應依據學生現有的知識和能力，對其進行全面的訓練。首先，要注意落實“生活數學”這一教學理念。新課改后，數學教育更加注重“生活數學”，數學教育要引導學生以自己所熟悉的生活環境為起點，以真實生活中的問題為切入點，讓學生真正體會到數學來源于生活、應用于生活。比如，在教授三角的有關知識時，老師可以設計一些常見的三角形，讓學生在抽象出三角形后，再講解三角形的特點，讓學生積極地思考在實際生活中，哪些物體運用到三角形具有的穩定性，從而使學生形成應用意識，并使學生從實際生活出發，積極主動學習及接受新知識。其次，要注意學生的年齡特點，要打破自身思維困難。在具體的教學中，數學老師要根據學生的實際知識，對學生的思考狀況進行深入的理解，并對其思考的困難進行深入的剖析，從而保證教學有針對性的突破。

2.2深度學習在任務探索中的應用。在深度學習中，學生需要通過對新知識的理解來實現對數學本質的思考，從而促進其思維的發展。在數學課堂上，老師要以學生為主體，將學習與學習任務結合起來，通過學習任務的指引，激發學生的思維和探索，讓他們有足夠的空間和時間去探索和交流。比如，在《認識幾分之一》的教學中，教師可以要求每個學生都準備一張長方形的紙，讓他們畫一張，折一折，形成一個新的分數。通過適當的任務化設計，既可以激發學生的學習興趣，又可以有效地提高學生的抽象思維能力。通過實際操作和探究作業，小學生不但可以掌握相關的數學知識，而且可以激發他們的學習動力，從而提高他們的思考能力。

2.3利用思維導圖，提高課堂教學有效性。在小學數學深度學習中運用思維導圖，有利于進一步提升學生的數學綜合思維，對于小學數學教學有效性的提高，對于基于深度學習的小學數學課堂教學具有深遠意義。在實際的小學數學深度學習中，為了能夠充分發揮思維導圖的教學價值，教師可以從以下兩個方面出發。一方面，教師必須要結合課堂教學內容，充分利用思維導圖做好數學課堂教學工作。例如，在教學“圖形面積計算”有關的數學內容時，教師就可以引導學生利用思維導圖將不同圖形的面積計算公式進行整理和歸納，這樣能夠幫助學生更加清晰的記憶各種圖形的面積公式。通過思維導圖，不僅能夠簡化學生的數學學習方法，還能夠讓學生有更加充足的時間對相關知識點進行深入的理解和學習。另一方面，教師要利用思維導圖做好數學知識的復習和鞏固工作。在每個數學章節的復習和鞏固環節，通過思維導圖，能夠幫助學生更加清晰且深入的掌握某一章節的主要知識點，這對于小學生數學知識的深度鞏固和把握以及運用具有重大作用。

2.4重視對課堂教學的反思與評價。使學生的高級思維能力得到全方位的發展，在核心素質教育的指導下，小學數學深度教學應注重反思、學習評價、教育學生進行學習反思，把這種思考滲透到學生的整個數學學習過程中，培養他們的邏輯思維，促進他們從有效的學習反思中發現的問題。如《圖形運動》課程的教學中，注重學生的邏輯思維，注重對學生的評價與反思。圖形運動課程的內容教學要求考查班上同學的邏輯思考能力，為下一步的幾何圖形學打下基礎，教師注重教學評估，觀察分析班上的作業，分析小組合作學習的特點，發現問題，并進行教學指導，培養學生的數學思考能力。學生自主地總結、歸納了圖形動作中的重點知識，整理錯誤的問題，建立了空間幾何的概念，在學習的過程中，發現了一些錯誤的地方，發現了錯誤的地方，發現了錯誤的地方。

結語

綜上所述，數學知識的學習對學生日后的成長和發展都有不可替代的作用。教師在傳授基本知識的同時，還應注重培養學生的核心素養和綜合素質，使其形成良好的學習習慣、熟練的學習技能、提高學習的主動性、引導學生運用所學知識去解決實際生活問題，實現對小學數學知識的深度探索和學習，要讓學生通過知識學習學會思考，掌握學習的方法，讓學生的綜合能力得到提升，而不是單純的知識灌輸。進而提升小學數學課堂教學的效率和質量。

參考文獻：