用心呵護，用愛澆灌

鄧雅荻

【摘要】中學階段是成長的黃金時期，是學生學習和性格養成的關鍵時期。在中學的教育教學工作中，應基于素質教育，關注學生的身心發展。這個階段，后進生的轉化工作非常重要。班主任在德育工作中應如何用愛心做好后進生的轉化工作？本文結合案例探討了后進生管理中的德育反思。

【關鍵詞】班主任;后進生;轉化

案例描述

與他相遇是在初一的注冊日報道，注冊的第一天，小Y同學就姍姍來遲，當他晃悠悠地出現在教室門口時，漫不經心地拿出了注冊材料，伴隨著是他那無所謂的表情，還有朦朧惺忪的睡眼，第一次相遇，讓我有了第一直覺：Y同學，是個人物。隨后，軍訓他的表現更是讓我大跌眼鏡，從來都不按照教官的指令做動作，休息期間，別的同學都在聊天，而他卻一個人埋著頭，閉著眼，“養精蓄銳”。在匯操表演的那天，還是一如既往，不抬腿，不張嘴，軍訓帽被他帶成了走秀的時尚鴨舌帽，在整個隊伍中顯得各位惹眼。在上臺的前5分鐘，有一位同學主動湊上去和Y同學說：“哥兒們，等下你可以認真點做動作嗎？匯操可是特重要的場合，好好表現，今天放學后我請你吃冰激凌，怎么樣？”Y若有所思地看著這位同學，詭異地笑了笑。匯操結束后，我問了那位有集體榮譽感的同學：“小Y今天的表現怎么樣？” 他聳了聳肩，無奈地回答道：“沒辦法，這哥兒們可能不愛吃冰激淋。”軍訓結束后，同學們都開始了緊張的學習，唯獨小Y，翹著二郎腿，拿著一本《三體》的小說津津有味地看著。接連幾周，我相繼接到了各科任老師的投訴：“這孩子上課怎么睡不醒呢？”“好不容易沒睡覺的時候，怎么數學課看語文書，語文課畫數學圖呢？”

下課后，我找到了小Y，嚴厲地批評道：“你這個狀態是什么情況？每天都被投訴，為什么每天上課都睡覺？要睡覺回家睡。” 小Y同學低著頭，一言不發，我也氣得說不出話來。小Y的眼睛濕潤了，說道：“老師，你和其他人都一樣。我睡覺是我的權利，這是我的特色，和你無關。”

看到他委屈的表情，我心里一震，還沒晃過神來，Y同學已經離開了。

案例成因

小Y離開后，我陷入了沉思，發現了自己在面對這樣一個孩子的時候太缺乏耐心，急于求成，我開始重新思考，轉變思路，先通過家庭了解Y同學現在這些行為背后的成因。

父母工作繁忙，家庭教育缺失

撥通了他媽媽的電話，談及孩子在學校的表現，電話那頭的母親表現有些無奈：“這孩子性格方面特別執拗，他從小和他外公外婆生活在一起，二老對他呵護備至，甚至有些放縱，有些時候我也拿他沒辦法，讓您費心了。” 在家庭教育中，小Y從小就缺少了父母的陪伴和教育，加之他的性格比較內向，長輩的溺愛讓他很難認識到自身的問題，久而久之，他把自己封閉起來，不愿意和外界交流。

（二）缺乏引導和鼓勵，對自己缺乏信心

小Y同學在小學階段，也想過改變自己，也曾試圖改變老師和同學對自己的看法。可惜，他一直缺乏一個機會去展現自己，在生活中也不敢主動和同學交流。長時間缺乏正確的引導和他人的鼓勵，小Y逐漸喪失了自信，開始自暴自棄，成為了老師和同學眼中的“后進生”。

具體做法

用心溝通，換位思考

向他媽媽了解到他的基本情況后，我放下班主任的姿態，站在他的立場上換位思考。每次課間或放學看到他時，我都會拍拍他的肩膀，笑著關心他的近況。我不再將話題聚焦在學習上，而是以一個年長的朋友身份關心他的興趣愛好。我開始發現小Y有著廣泛的興趣，他博覽群書，記憶力超群，酷愛滑板。我買了一套《三體》的書籍閱讀，開始上網了解滑板的各類知識。每次見面，我都主動展開話題，他慢慢放下了對我的芥蒂，有一次主動和我談論他喜歡的書籍和滑板，他津津有味地講，我笑著看著他，他那一雙黑溜溜的眼睛閃爍著光芒。

（二）發動集體，重拾信心

我把班上的班干部召集起來，讓他們一起出謀劃策，幫助小Y更好地融入集體。同學們各抒己見，班干部們根據小Y同學的情況，建議給他成立一個“小Y幫扶小組”，每天放學后小組同學輪流幫助小Y，解答今天學習上的疑問。每次放學后，我都看到小Y座位旁邊有熱心的班干部，看著小Y和他們一起交流討論的場景，我內心涌動著一絲喜悅。

（三）發現閃光點，融入集體

為了提高Y同學的責任意識，在新一屆班委任職期間，我任命他作為班級的圖書管理員，負責圖書角書籍的整理，但沒想到這位圖書管理員并沒有理解我的初衷，而是把圖書角當成了自己的圖書借閱室，每節課都換一本書看，我問他：“這書哪兒來的？” “圖書角的呀，您不是讓我管書嗎？” 我耐心地引導他，告訴他圖書管理員的職責是負責管理好書籍，如果上課看書，書籍被老師沒收了，不就沒有履行好這個職責嗎？ 小Y聽著，若有所思地點點頭。他開始意識到自己身上的責任，認真整理圖書角，在他的管理下，圖書館已經成為教室最美一角。

基本成效

幾個月下來，我欣喜地發現越來越多地同學開始和他一起玩，一起學習。他能自覺地遵守紀律了，看到他在紀律方面進步了，我也抓緊和其他科任老師商量，制定小激勵小Y同學學習地方案，在課堂上，我會提出一些簡單的問題問他，調動他的學習積極性。每當布置學生練習時，我會走過去問他：“會不會？”如果他點頭，我會加上一句：“等會就請你來講。” 在班級的公開課中，小Y同學勇敢地舉手回答問題，當得到老師的贊美時，臉上洋溢著自信的微笑。元旦前夕，我收到了Y同學的賀卡，上面寫著：“Dear Ms. Deng， you are just like sunshine. Thanks a lot for not giving up on me.”

案例啟示

在班主任工作中，我們會遇見所謂的“后進生”，轉化他們非一朝一夕的事情，他們身上有著等待被發掘的品質，要根據他們每個人的情況，對癥下藥。

積極溝通，正確歸因，對癥下藥

每個后進生都需要被關注，需要在日常工作中了解他們行為背后的成因，是家庭還是個人原因。在他們不遵守紀律的背后是為了引起老師的關注還是個人的情緒，需要班主任更加深入了解學生的情況，客觀分析，進行有針對性的溝通。

（二） 換位思考，取得信任

班主任可以充分發動學生的力量，在德育工作中經常換位思考，平等地和學生對話，讓學生感受到集體的關愛，慢慢感化他們，打開他們的心門。

（三）發掘閃光點，用愛澆灌

每個學生身上都有閃光點，教師要學會幫助他們發掘自身的閃光點，讓他們在班級體中擔任職務，逐漸培養他們的主人翁意識。我們要在生活上多關心后進生，在學習上多指導，真正地用心對待他們，讓他們感受到愛。

正如冰心先生所說：“有了愛，有就有了一切。”愛是甘霖，足以滋潤干涸的土地;愛是深夜的明燈，召喚著迷途的路人。親情需要愛，教育更需要愛，愛是打開孩子心靈的鑰匙，是守望孩子未來的港灣。每個人在他的成長過程中，都有一段非常時間，有的人能走出自己的誤區，而有的人需要別人拉他一把，幫他越過那個坎。作為班主任，不僅需要一顆銳利的眼睛去發現，更是需要一顆堅韌的心去幫助那些孩子走出誤區。或許我們在短時間內收效甚微，但我們只要不放棄付出真情，就一定會成功。

參考文獻：

郝海龍. 言傳身教，以德育人——中學后進生轉化的途徑探索.教學管理與教育研究， 2021，6（02）：117-118.

黃裙燕. 用愛心轉化后進生的案例反思[J]. 科技風， 2019（36）：1.