淺談思維導圖在中職英語閱讀教學中的應用

劉艷梅

【摘要】《中職英語課程標準》指出英語課程強調(diào)對學生語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)，為中職生的職業(yè)發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生的閱讀技能和策略，以此發(fā)展學生的思維能力，提升學生分析和解決問題的能力。將思維導圖用于中職英語閱讀教學中，可以達到兼具顯性價值和隱性價值的雙重功效，既可以幫助學生實現(xiàn)零散知識系統(tǒng)化，讓知識更容易被理解和記憶，又能利于學生思維能力的發(fā)展。

【關鍵詞】中職英語;閱讀教學;思維導圖

閱讀是學好英語最有效的途徑之一，因此提高英語閱讀效率對英語學習就顯得尤為重要。但由于主觀和客觀原因，中職學生普遍存在著英語基礎差，學習興趣不高且學習方法不當?shù)葐栴}，導致英語閱讀水平極其低下，而培養(yǎng)學生的閱讀能力是核心素養(yǎng)下英語教學的主要目標之一。教師在有限的閱讀教學時間內(nèi)，如何優(yōu)質(zhì)高效的完成教學任務，幫助學生理解閱讀內(nèi)容，提取信息，解決問題是非常關鍵的。作為一種教學工具，思維導圖在中職英語閱讀教學中有實質(zhì)性的意義。結(jié)合實際教學，我將思維導圖引入到課堂閱讀教學中來。

一、中職英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）中職生的閱讀水平

多數(shù)中職學生因英語基礎薄弱，詞匯量少，語法知識掌握不扎實，閱讀能力有限等多種因素，導致學生閱讀水平極其低下。學生在閱讀過程中，懼怕出現(xiàn)生詞，長難句，最終不喜歡閱讀。在課堂上更是處于消極，被動的學習狀態(tài)，沒有積極性和主動性，更談不上閱讀的方法和策略，英語成績也難以提升。

（二）教師的教法不當

傳統(tǒng)的教學方法嚴重不能體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而閱讀是教師、學生和文本之間的對話與交流，并在互動中建立新的意義。大多數(shù)中職老師認為中職學生英語基礎差，認為再怎么精心設計閱讀教學也是徒勞，因為學生根本不會和老師互動，更不要說產(chǎn)生共鳴。所以，惡性循環(huán)，閱讀課就變成了一堂以老師為中心的詞匯、語法知識講解課，從不注重對學生閱讀方法的指導和思維的培養(yǎng)。

二、思維導圖在閱讀教學中的優(yōu)勢

教師在中職英語閱讀教學中使用思維導圖，不僅可以幫助學生記憶文本內(nèi)容，還能調(diào)動學生學習的積極性，在思維模式的正確引導下，培養(yǎng)學生英語閱讀能力，從而最大限度地實現(xiàn)創(chuàng)新。

1.有助于學生從整體上和細節(jié)上把握整篇文章。

2.思維導圖可以讓復雜的問題變得簡單化，使學生更容易理解。

3.思維導圖可以調(diào)動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

4.有助于學生對知識注入更多的自我思考與評價。

5.有助于學生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的形成，進而提高分析問題，解決問題的能力。

三、思維導圖在實際教學中的應用

現(xiàn)以中等職業(yè)教育英語基礎模塊2第三單元的Reading為例展示思維導圖在閱讀教學中的應用。

（一）教學內(nèi)容

本單元在基礎模塊1第二單元I can do it！的基礎上進行了話題深化，語言拓展，并進一步與職生業(yè)準備銜接。本課時的教學內(nèi)容是Unit3 Have you ever done a part-time job？中的閱讀部分。本節(jié)課的具體任務是學生能夠讀懂簡單的招聘廣告，并能找出關鍵信息點，且根據(jù)關鍵信息點完成招聘廣告，最終幫助學生發(fā)現(xiàn)自我能力和價值，幫助學生樹立信心，發(fā)展能力，為今后求職打下堅實的基礎。

（二）思維導圖在閱讀教學中的運用

Pre-reading （讀前環(huán)節(jié)） 在學生正式閱讀文本之前，結(jié)合教學內(nèi)容，我設計了以下兩個問題：①What would you like to do when you graduate？ ②Do you like to be kindergarten teacher or marketing assistant？ 通過這兩個問題引導學生積極思考將來所喜歡的職業(yè)，用Brainstorm和“氣泡圖”思維路線方式讓學生列出這兩種職業(yè)要求的基本素質(zhì)，為其后的閱讀活動進一步奠定基礎，并向?qū)W生傳達人文信息，只有具備較高的職業(yè)素質(zhì)，才能在工作中脫穎而出，所以，無論是在學習中，還是在生活工作中，我們要付出更多的努力。

While-reading （讀中環(huán)節(jié)） 在學生閱讀完文本內(nèi)容后，教師提問：What are the two adv.about？ 學生快速概括閱讀主題，并說出具體招聘的職位。教師借助思維導圖引導學生完善第一則廣告的信息。如下圖：

此環(huán)節(jié)訓練學生閱讀技巧，抓關鍵詞，獲取關鍵信息，讓學生了解招聘廣告提供的基本信息。之后學生自主閱讀第二則廣告，并模仿第一則廣告的思維導圖繪制主要信息。從中，使學生體驗簡單的思維導圖的構(gòu)成與運用。教師引導學生對兩則廣告進行對比學習，尋找不同職位的能力要求，然后將個人職業(yè)特長與具體的職業(yè)對接，培養(yǎng)學生的思考能力。

Post——reading （讀后環(huán)節(jié)） 基于本課教學目標， 讓學生根據(jù)所繪思維導圖復述廣告內(nèi)容，進一步掌握文本主要信息，再次進行語言輸出。然后再次將思維導圖用于文后練習，讓學生體驗思維導圖在閱讀中的作用和用法，最終學生習得“思維導圖”這種學習工具，教師也能較好的實現(xiàn)教學目標。

綜述：基于中職生的英語閱讀水平，學習能力，教師在不同體裁閱讀教學中，利用思維導圖，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生的概括，記憶，復述能力，還能讓學生在學習過程中加入更多的自我思考，發(fā)散性思維訓練，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從感性到理性的升華。老師也能高質(zhì)量的完成教學任務，讓課堂變得更輕松，切實提高課堂效率，是英語語篇教學的利器。總之，思維導圖在中職英語閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2002.

[2]時瑾.淺談以學生為中心的英語閱讀教學模式[J].科協(xié)論壇（下半月），2008