高中色彩風景寫生課程中學生美術表現的培養

魯根利

高中色彩風景寫生校本課程實踐在我校從開發到實踐教學近五年，在教學中運用生活體驗式美術實驗教學形式開展風景寫生藝術實踐活動，并且具有較強的可實踐性。首先豐富學生繪畫選修的教學需求，發展美術表現、開拓學生視野。色彩風景寫生教學是探索新的適合我校地域特點的美術實踐教學形式和方法，通過色彩風景寫生校本課程活動對學生培德育智、提升學生審美素養、激發學生學習興趣，發展學生美術表現，培養學生綜合美術學科素養。我校開設的高中色彩風景寫生是學生美術表現發展的有效校本課程，現就美術校本課程開發對學生美術表現發展談幾點認識和體會：

一、以學生發展為本，培養學生對美術實踐課程的認識

在核心素養背景下，美術學科積極探索藝術教育實踐課程體系，高中美術教學的教學逐漸由以傳授美術專業知識為主過渡到培養高中美術學科核心素養實踐課程，來實現高中美術課程以立德樹人為根本任務，通過以美育人，引導學生以自主、合作、探究的方式參與美術學習。高中美術課程的學科核心素養主要包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。美術表現是指運用傳統與現代媒材、技術和美術語言創造視覺形象。通過課程學習形成空間意識和造型意識，運用多種工具，材料和美術語言創作具有一定思想和文化內涵的美術作品及其他表達意圖的視覺形象。為了實現以學生發展為本，培養學生對美術實踐課程的認識，重視美術實踐，推進美術素養提升，開設學生參與度高的美術實踐課是高中美術課程的方向。

二、課程結構整合，滿足學生選課實踐領域的拓展需求

以我校為例，以前美術實踐課堂并沒有得到應有的重視，在教學的過程中多數美術課堂是以教師為中心，學生被動接受知識。在高中階段美術課程多以美術鑒賞課程為主，往往重視學生美術鑒賞的必修模塊的學習，忽視美術實踐課程模塊的學習。根據課程要求高二美術教學主要以學生實踐為主，學校美術教學中，以素描景物、色彩靜物、民間美術等課程集中在教室的臨摹和寫生活動，內容相對單一，發現學生美術實踐缺失主動性，課程設置過于整齊劃一的弊端，美術表現素養難以提高。

為改變這種狀況，加強學科核心素養的提升發展，進行多種形式的美術實踐課堂的教學課程優化勢在必行。教師應該將學科核心素養的培養融入高中美術教學，從根本上提高高中美術實踐教學質量和效率，發展學生的美術表現能力，使學生運用傳統與現代的各類材料、運用材料加工的技術和美術語言，通過構思與反思，創作具有思想和文化內涵的美術作品，來表達自己的各種想法與情感。

通過課程結構整合，采用“生活體驗、學科聯合式”的美術實驗活動新形式，離開教室走進自然，開展積極有效靈活的美術探索活動。開設風景寫生課程則更多地讓學生接觸自然生活，提高了學生的興趣，也有利于發展學生的感知能力。課程開設內容：黃土高原風景介紹、色彩風景寫生的意義和作用、色彩基礎知識、寫生的工具和材料、技法表現、色彩風景寫生的基礎知識、范作臨摹、色彩風景寫生的表現形式、風景寫生的拓展等相關知識。學生在欣賞、體驗、技法、表現力、反思、實踐、展示、交流等自主活動中形成獨立、個性美術表現，逐漸形成藝術個性素養。這可增強學生對家鄉特有的自然景色的了解和情感表現，為教學研究與戶外藝術實踐進課堂和其他課程整合提供一種新思路。

三、理論指導實踐，運用課程的實踐性，發展學生美術表現

通過色彩風景寫生模塊教學充分挖掘模塊綜合知識，通過美術學科知識整合，構建模塊知識框架，運用美術獨立的語言表現形式、采取多樣性的教學手段和方法，發揮學生課堂的主體作用，讓學生掌握正確的學習方法，形成審美情感和審美能力，發展提升學生的美術表現能力。

（一）加強美術基礎理論學習，提高學生繪畫基本技法，打好寫生基礎

色彩風景寫生教學是探索新的教學形式和方法，通過活動對學生培德育智、提升學生審美素養、激發學生學習興趣，增加學生認知素養，培養學生綜合美術表現和創新能力，并且在高中美術教學具有較強的可行性。

在教學中加強色彩理論的學習，掌握了構圖、色彩、步驟方法及室內靜物寫生的基礎表現技巧以后，學生可以由室內的靜物寫生轉到到室外進行寫生教學，寫生的條件發生了很大的變化。靜物寫生，在光線和環境相對穩定，繪畫對象單純且靜止，學生可以有很多的時間進行觀察研究，教師也可根據不同的程度和要求安排寫生課題。而室外風景寫生環境要復雜得多，光線變化快，寫生對象復雜，寫生難度也會增加。

學生初步接觸色彩風景寫生由于觀察方法不科學，繪畫技法不熟練，選景太大，偏愛大場景，什么都畫，由于寫生光線變化快、需要快速完成構圖、色彩、色調、主次等完整的形式概括并表現出來。學生寫生只從局部入手，認為局部畫完就全部完成，結果整幅畫呈現雜亂無章的局部羅列，缺少整體性。

風景寫生的構圖取舍非常關鍵。生活中并非每個景都可以入畫，需要根據構圖進行取舍和提煉。取景構圖時要布局好近景、中景、遠景，這樣在寫生中就可以詳略得當起到整體處理的作用。教師可選定一個比較簡單小場景為對象展開教學。

（二）要培養整體的觀察方法和鼓勵學生主觀的表現

整體的觀察畫面的整體關系，觀察整體在統一的光線條件下的景物色調、主要色塊的色彩關系，注意研究自然空間、透視關系，對比畫面色塊之間的明暗程度、冷暖關系、強弱虛實變化等關系。注意對色彩關系的感性認識和理性認識，從而培養并提升學生對畫面的控制能力、畫面色彩的構成、造型能力、創新能力。

學生在作畫表現時要學生遵循合理的方法、加強小色稿的訓練，規范步驟作畫，鼓勵大膽的用大色塊來表現，建構整體的色彩基調，再做局部的細微調整，不拘泥于小筆觸的塑造，在寫生作品表現中要克服色彩固有的觀念，有自己主觀意識理解和感悟。力求畫面色調協調統一，讓畫面各部分能在相互協調中得到色彩平衡和細節突出，才能在風景寫生中有整體的把握能力。

（三）加強實踐學習，展示學生成果，發展學生美術表現提升

在實施過程中我們就曾多次帶學生到周邊寫生，如吳堡石城寫生、黃河磧口寫生、綏德郭家溝寫生等，并與各大高校前來寫生的畫家、大學生們一起，觀摩寫生、交流感悟、拓寬眼界，培養了學生美術表現，增強了藝術體驗，激發學生對家鄉的熱愛，豐富學生的生活感受，并將學生作品進行展評，在教學過程中，對于同學的作品不定期的展示，利用藝術樓場所展出學生作品，就會在一定范圍內給大家好多的啟迪，促進了美術教學的深入，改變美術學科實施薄弱的現狀。

總之，高中美術課不僅要幫助學生掌握美術繪畫基礎，發展美術表現能力，提升學生美術素養。高中色彩風景寫生在高中教學中切實可行，是推動高中美術教學改革的一種嘗試，推進以學生發展、構建學校關術特色為目標。色彩風景寫生課程可陶冶情操，提高美術形式多樣化、美術文化修養，培養創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。讓學生感受到貼近生活的、實用的、親身藝術實踐的美術課程，從而使學生能主動地投入美術學習中去。學生們的發展也給了我們很大的開展工作信心和勇氣，大膽開拓創新教學模式，尋求優化高中美術課堂教學的真正出路。