緊扣文本特質，培養高階思維

劉兵

【摘要】對于說明文教學，不少語文老師或是一筆帶過，或是在應試指揮棒的影響下“一講到底”。課堂充斥著較為淺層的文體類知識，說明文的思辨性被一套套習題肢解得所剩無幾，更遑論通過說明文閱讀培養學生的高階思維與科學精神。因此，筆者嘗試將說明文教學與深度學習相結合，以《大自然的語言》教學為例，探討如何緊扣說明文的文本特質，培養學生的高階思維能力。

【關鍵詞】說明文教學;深度學習;高階思維;《大自然的語言》教學

根據筆者多年的課堂觀察，在當今的語文閱讀教學中，“重文學輕實用”的現象十分普遍。對于說明文教學，不少語文老師或是一筆帶過，或是在應試指揮棒的影響下“一講到底”。課堂充斥著較為淺層的文體類知識，說明文的思辨性被一套套習題肢解得所剩無幾，更遑論通過說明文閱讀培養學生的高階思維與科學精神。因此，筆者嘗試將說明文教學與深度學習相結合，探討如何緊扣說明文的文本特質，培養學生的高階思維能力。

接下來，筆者將以本人執教的《大自然的語言》為例，探討對這一問題的思考及做法。

一、巧設提問層次，調動思維活力

在說明文閱讀教學中，通過有效的課堂提問，可激發學生學習說明文的興趣，促進其思維發展與提升。然而，很多情況下，說明文課堂成了尖子生的狂歡，中層生沉默不語，后進生神游海外。這就需要教師巧設提問層次，充分調動學生的思維活力。

以筆者執教《大自然的語言》時的提問為例：第一個環節，從文章中找一個短語或短句，替換標題“大自然的語言”，引導學生明確這篇事理說明文的說明對象;第二個環節，圈畫批注《大自然的語言》中的關鍵語句，補充填寫思維導圖，為學生理清課文思路搭建學習支架;第三個環節，聚焦說明順序與物候原理，訓練學生邏輯思維的深刻性及知識的遷移與運用;第四個環節，關注說明文的語言特點，并嘗試改寫或創作，培養學生的創造性思維。

分析四個教學環節，第一、二個環節，學生的思維處于檢索、理解、復述層面;第三個環節，學生的思維層次處于運用于分析層面; 第四個環節，學生的思維層次處于創造層面。四個教學環節環環相扣、由淺入深，能夠最大程度調動不同層次的學生的思維活力，并以具體的學習任務為驅動，讓學生投入真實而深刻的學習。

二、聚焦說明順序，訓練邏輯思維

一篇優秀的科普說明文，其邏輯嚴密的內在結構往往是作者深入認識問題的思維外顯。引導學生理清說明順序，對于說明文的讀與寫而言都至關重要。且看一組課堂對話：

師：請同學們精讀第7—10段，思考：說明物候來臨的決定因素時，采用了怎樣的說明順序？你認為，這樣的說明順序是出于什么考慮？

（學生小組討論，教師相機指導）

生：“首先”一段，說的是北寒南熱的普遍現象，所以放在第一位。“第二”一段，說的是同緯度沿海和內陸地區物候現象差異，范圍小多了，所以次之。“第三”一段，說的是山區、同一個地點物候現象的高下差異，范圍更小，因此再次之。“此外”一段，說的是要經過長久的時間之后才能觀察到物候現象的差異，于是放在最后。

師：你的學習遷移能力很強，馬上就找到了“首先”“第一”“第二”“此外”這樣的標志性詞語。那么，你能具體說說這是采用了怎樣的說明順序嗎？

生：采用了邏輯順序，是按照對物候影響的程度高低來排列的。

師：你的總結簡練而又完整，也就是說第7到10段是按照由主到次的邏輯順序來布局的。其他同學還有別的補充嗎？

生：前面三個因素屬于空間范疇，最后一個因素屬于時間范疇，這也是屬于邏輯順序。

師：為你的敏銳點贊！這個發現很有價值。

一篇說明文嚴密的結構，不僅體現在整篇文章的思路與層次，也體現在段落之間的排列。在這一組師生對話中，通過不斷的追問，教師有效引導學生反復研讀文本，分析段與段之間的內在結構，進而深入理解“邏輯順序”，培養了學生邏輯思維的深刻性，增強了學生分析與評價的能力。

三、強化以寫促讀，激發創造思維

《閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議》一書提及，以寫促讀是閱讀教學的路徑之一。在這一路徑下，教學的主要目的是學習閱讀。在閱讀教學中，語文教師穿插概述、縮寫、改寫、擴寫、續寫、讀后感等寫作活動，促進學生更好地理解和感受作文。

《大自然的語言》這篇事例說明文的語言言兼具準確性與生動性，為了讓學生更好地體會其語言生動性，筆者安排了這樣一個基于真實情境的學習任務：

根據第一、二段的內容改文為詩或自主發散思維，以春、夏、秋、冬為時序，創作一首物候小詩，向《自然》雜志投稿，題目自擬。截稿日期：2022年3月12日。

為了達成這一學習任務，筆者為學生提供了如下寫作支架：

第一，賞讀第1、2自然段，梳理成語和四字詞語，感悟它們的妙處。

第二，出示稿件示例1.0版本及2.0版本，可供不同層次的學生參考借鑒。

第三，明確評價標準，從主題、意象、用詞、修辭、音韻五個方面予以自評與互評。

在投稿任務的驅動下與寫作支架的支持下，學生們的創作熱情高漲，小組合作創作聯詩，小組代表朗誦展示。以下為部分小組的現場詩歌作品：

四季

初夏之時

草木皆綠

所有的萬物都在迎接夏的到來

昆蟲鳴叫

躁動著初夏之舞

初秋之時

樹葉成黃

又迎來一年的盛大收獲

農民喜笑

收割著初秋之糧

初冬之時

大地蒼白

寒冷的冬風吹卷著大地

雪花飄落

展示著初冬之美

初春之時

萬物復蘇

冰雪融化，枝芽開花

新的一年開始了

我看見

我看見積雪融化，

我看見百花齊放，

原來冬天已經隨著條條溪水淌走了。

我看見太陽高照，

我看見湖水蒸發，

原來春天已經伴著股股熱氣吹走了。

我看見樹葉枯黃，

我看見碩果累累，

原來夏天已經乘著片片落葉飛走了。

我看見湖水結冰，

我看見雪花飄落，

原來秋天巳經跟著朵朵雪花飄走了。

我看見四季周而復始，

但我又好像什么都沒看見。

詩歌創作，既緊扣文本內容，深化了學生對說明文語言生動性的認識;又發揮了學生的想象力，激發了他們的創造性思維，讓課堂走向深度學習。兩個版本的詩歌范例，又確立了不同層次學生的最近發展區，讓他們能夠在教師的指導下作為主體去挑戰困難、克服困難，從現有水平主動積極地走向未來水平。

說明文深度學習是在老師的引導下，在具體的任務驅動下，以整合、關聯的說明文知識及文本為學習對象，以高階思維能力的培養為學習重點，能夠將已有的知識遷移到新的情境中的學習。在這個過程中，學生能夠全身心地投入學習，在記憶、領會、運用的基礎上，嘗試分析、評價與創造，促進高階思維的發展與提升，進而落實語文核心素養。

參考文獻：

[1]王榮生.閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業出版社，2020

[2]劉月霞，郭華.深度學習.走向核心素養 [M].北京：教育科學出版社，2018

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[4]夏玉橋.抓住文本特質 提升思維品質——以《大自然的語言》教學為例[J].教育科學論壇，2020（28）：27-29.