適合的教育背景下小學音樂課堂學生個性化培養的方法分析

鄒瓊香

【摘要】在適合的教育背景下，培養小學生音樂素養、藝術素養和自我管理的主要方式就是構建音樂個性化課堂，促使學生個性化發展。筆者通過有效的解讀教材、設定合理的教學目標，從培養學生個性化發展的意義、方法策略等切入來激發學生的思維能力，突出學生個性化的自我管理，提高學生的音樂能力和水平。

【關鍵詞】適合教育;小學音樂;個性化教學;有效方法

“教育規劃綱要”提出“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。為學生提供適合的教育對于學生的個體化發展要求來說具有重要意義。由于成長環境、教養方式等外界因素的不同，使得小學生的個性存在一定的差異。當下的音樂教學現狀，大多教師過于強調理論知識，以及樂器演奏的技巧等，對于基于學生差異的個性化培養缺乏重視。在這種情況下，會造成小學生缺乏學習音樂的興趣，從而降低課堂效率，當然也沒有辦法培養學生的音樂創造思維。當前適合的教育和新課改背景下，研究小學音樂教學對學生個性的發展具有一定的現實意義。音樂課堂教學應當轉變教學思維，以個性化教學為主，保證每一個學生都能夠擁有正確的審美觀和自我管理能力，從而提高個人綜合藝術修養。

一、小學音樂課堂學生個性化培養的意義

個性化的音樂課堂，是能夠體現以學生為主體的課堂，在教學中，教師只是起到指導作用，以學生自我管理為最終目標，教師的教學不再是強迫性的，而是依靠學生的自覺性，使音樂課堂更加生動，用多樣化、趣味性的方法代替硬性規則制度，能夠使課堂管理達到更高的水平。個性化的課堂管理具有創新性，與音樂課堂的教學內容相匹配，能夠提高課堂教學的管理效果。教師也可以通過使用個性化管理方式，使音樂課堂充滿個性，有利于提高學生的自主思維能力，發展學生的想象力，對學生的音樂素質的培養，有著重要作用。在小學音樂課堂中，教師合理使用個性化的管理方式，開拓個性化的課堂，對于教學的改革與發展，具有重要的意義，在核心素養的要求下，還能促進學生的素質教育順利完成。

二、小學音樂課堂培養學生個性化的方法策略

（一）從教學內容著手，不斷進行打磨研究

對小學音樂個性化課程進行內容創新，不僅能夠體現學校的音樂特色，還對個性化教學的改革具有推動作用。但是在教學內容的創新環境下，教師對教材內容的拓展，提出了更高的要求。對個性化音樂課程的過程設計，需采用層層遞進的方式，將內容分成若干個板塊，在保證課程進度的同時，有目的開展教學。教師需對教學內容進行不斷地研磨，對小學的音樂個性化教學，進行不斷地調整。音樂課程的調整過程，教師與學生互相配合，互相發展。教師設計的教學內容，不一定能直接促進學生的個性化發展，需要教師不斷調整、補充教學內容，以學生的個性化發展作為參照，遵循音樂教學的核心規律。對于音樂個性化教學內容的選擇，將影響課堂開展的效果。在課堂教學方式的選擇上，應該側重于學生的興趣愛好，教師可以設置多個備選內容，在其中選擇最合適的音樂資料，作為課堂內容進行教學。

例如，在講授四年級下冊第五課“五彩繽紛的音色世界”時，教師可以首先從技能方面切入，讓學生選擇樂器，樂器的類型不作強制要求，為學生提供適合的樂器教學內容，使學生能夠掌握基本的樂器演奏技巧。教師也可以借助網絡，為學生展示帶有民風民俗的音樂資源，增加學生的文化意識。音樂教材體現了不同地區的特色，但并不是體現全部的地域風格。教師轉變教學觀念，要重視在音樂教學內容中，對不同地區的音樂進行滲透，不應該只局限于單純的歌曲教學，應該加以文化、風土習俗的滲透。

（二）增強學生自我意識，教師選擇合理教學方式

教師可以設置比拼競爭制度，促使學生進行自我管理。處于小學階段的學生，自我管理意識較為薄弱，性格比較活潑，所以音樂課堂的秩序很難維持。不能夠一味地尊重學生的個性，放縱過于自由的學習氛圍，造成過于雜亂的課堂秩序，使學生不能夠真正掌握音樂知識。但如果教師使用強硬的手段，給予學生一定的懲罰，強迫學生遵守制度，也只是起到一段時間的效果，從長遠來看，效果并不明顯，還會導致小學生產生逆反心理，形成惡性循環，影響小學生對音樂的學習興趣。這時，教師可以利用學生的好勝心，制定互相比拼競爭的制度，學生之間相互促進，形成自我管理的自覺性，使良好的個性化音樂課堂得以有效進行。

例如，在講授四年級下冊第二課“多彩的鄉音”時，先進行歌劇《圖蘭朵》片段的播放，能夠提高課堂的氛圍，不過如果教師掌控不當也可能導致課堂紀律失去控制。所以在觀看前，教師可以先設置要求，讓學生在規定的人數內自行分組，并選出每組的組長。在課程結束后，對每一小組的課堂學習情況和表現進行打分，并且公布名次。根據小組成員能否遵守課堂秩序，進行小組打分，前五名的小組成員可以獲得相應的獎勵。小學生都渴望得到老師的肯定，并且希望能夠表現自己，在這種制度下，不僅能夠滿足小學生的心理需要，使學生能夠自覺規范自己的行為，也能夠維持課堂紀律，提高學生在音樂課堂上的學習效率。

總而言之，個性化教學不僅僅是放放音樂讓學生聽聽而已，在小學的音樂課堂中，個性化的教學需要具有創新性、開放性、多樣性等方式。教師在音樂課堂的實踐活動中，采取合理有效的教學方式，充分重視學生的個性化發展，營造個性化的音樂課堂環境，不斷促進學生音樂素質發展。小學音樂課程個性化的探索，對教師和學生都提出了新的要求。對于教師而言，需要不斷提升自身的音樂素養和教學能力，正確看待個性化教學的價值，等待與學生進行溝通，尊重小學生的音樂體驗，選擇更加多樣化的音樂教學模式，從而形成個性化課堂教學特色。對于學生而言，自身必須勇于認知自己的特點，不斷融入到音樂課程中，不斷培養自己正確的審美觀和自我管理能力，提高個人綜合藝術修養，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

【本文系“適合的教育背景下小學音樂課堂個性化研究”（課題編號：NSJYKYZ2021085）研究成果】

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