讓初中語文閱讀與寫作相得益彰

劉顯裕

【摘要】在素質教育背景下，教師應該從聽、說、讀、寫這四個方面來提高學生的語文認知，而閱讀與寫作是學生學習的重要模塊，這兩個模塊是相互促進且不可分割的。因此，教師應該在初中語文的課堂中挖掘閱讀與寫作的關鍵聯系，通過多樣化的方式提高學生的學習效率。

【關鍵詞】初中語文教學;閱讀;寫作;相得益彰

閱讀與寫作作為初中語文教材的兩個重難點模塊，教師應該引導學生采用適合的閱讀技巧與方式來提高自己的閱讀能力，再通過讀寫結合的方式提升學生的寫作水平。

一、發揮閱讀教學優勢，挖掘寫作題材

研究表明，學生的寫作能力在很大程度上取決于教師給學生提供的寫作題材上，只要題材合理且科學，學生通常就可以得出一篇優秀的文章，但是，學生在現階段的寫作主題上經常會偏離社會生活，與實際不符，導致得出的文章構思并沒有非常優秀。寫作不但來源于生活，還來源于閱讀。教師就能利用閱讀優勢，利用學生在閱讀中的積累與生活中的感想設計作文題材。

比如說，在《濟南的冬天》的課堂實踐中，這篇文章是老舍創作的寫景散文，作者圍繞濟南冬天的特性，也就是“溫晴”展開闡述，將“山水人城”都與溫晴進行了聯系，將濟南的冬天描述得更加溫暖與晴朗。這篇文章突出了作者使用獨特眼光去看待平凡景物，表達了自己對生活與自然的熱愛，體現了作者善于觀察生活與自然的特點。教師引導學生在閱讀文章時代入自己的感情，通過推敲字詞體會到作者筆下濟南溫晴的特征，了解文章的構思與主要內容，感受到使用多種修辭手法描述景物特征的意義與價值。教師通過有意識地引導學生，可以幫助學生形成正確選擇題材的意識，形成選擇題材的學習習慣，進而指導學生將自己閱讀的感悟表達在文章中，從而提升學生的寫作能力。

二、利用讀寫結合，提高仿寫能力

學生在初中階段仍然缺乏寫作技巧，所以為了落實寫作與閱讀的相得益彰，教師可以通過讀寫結合的方式，提高學生的仿寫水平，也就是引導學生模仿用文字表達的手法等，利用自己積累的資料，在整合與思考過后得出最終的成品。所以，教師在閱讀教學中，可以引導學生利用自己積累的閱讀知識，找到平時閱讀的文章與寫作之間的關聯點，分析優秀文章的構思與結構是怎樣的，了解作者創作的特點，在不斷地模仿中提高自己的仿寫水平。

比如說，在《秋天的懷念》的教學中，教師能引導學生模仿作者在文章中描述文章的手法等展開寫作，同時在學生基本了解作者的寫作特征之后，可以給學生布置形式相似的體裁與文章。通過這篇課文，教師就能重點引導學生學會正確的打比方與分類別的寫作手法。通過文章中描述的文字，培養學生巧妙地抓住關鍵詞，采用平時自己積累的知識經驗與各種詞匯將語言表達構建得更加新穎。對于文章的寫作手法來說，教師能指導學生在合理的地方巧妙地應用多種修辭手法，感受到說明技巧與修辭手法的區別。通過引導學生不斷仿寫的方式，讓學生學會借鑒教材，結合自己的生活實際練習寫作，久而久之，學生在教師的幫助下，不但能找到適合自己的創作方式，還能形成自己的創作風格。

三、挖掘情感因素，應用寫作技巧

教師可以在初中語文的課堂中，帶領學生找到課文中所蘊含的情感，引導學生在聯想與想象中感受到情緒情感的存在，開拓學生的思維，幫助學生鞏固自己的寫作能力。所以，教師在閱讀課堂中，可以引領學生分析文章描述中的情緒情感，進而讓語文教學變得更加順利，教師從情感的角度引導學生通過閱讀文章與作者產生共鳴，使得寫作教學變得更加順利。這種方式不但能讓學生在閱讀文章中發掘情感因素，還能幫助學生學會學以致用，進一步提高學生應用寫作技巧進行創作的能力。

比如說，在《紫藤蘿瀑布》的課堂中，教師要求學生在整體的角度上去感知文章，分析問題：作者在描述紫藤羅瀑布中通過賞花、想花與憶花這三個層次來闡述，那么請你根據這三個層次給文章劃分。在文章的走向中，作者的情緒情感發生了怎樣的變化？產生這種變化的原因是什么呢？作者創作這篇文章僅僅是為了描寫紫藤羅瀑布嗎？你可以找到這篇文章的中心路嗎？教師引導學生不斷地思考與探究問題，找到作者在文章中表達的情感，感受到作者的生命永恒觀，激發學生熱愛生命的情感，使學生形成珍惜當下的感悟，讓學生秉持熱愛的心態去面對生活。學生在寫作中，教師可以指導學生通過聯想的方式描寫景物，在頭腦中形成紫藤蘿花盛開的場景，掌握作者創作時的手法與技巧，促進學生學會托物言志，提高學生仔細觀察生活與自然的意識，培養學生發現美的能力，從而鍛煉學生將自己的情感因素融入文章創作的能力。

綜上所述，教師應該在初中語文的實際課堂中，重視學生的聽說讀寫能力，發現寫作與閱讀之間存在的聯系，給學生選擇適合現階段寫作能力的題材，讓學生在練習寫作中提高自己應用各種修辭手法、寫作技巧的能力，引導學生學會學以致用，將閱讀與寫作進行真正的結合，使學生的閱讀能力與寫作能力在相互促進中都得到有效提高。

參考文獻：

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