信息技術與初中物理教學的融合策略

呂大亮

【摘要】通過信息技術的輔助，能夠逐漸完善與優化課堂教學模式，使課堂教學煥發活力，借此提升課堂教學質量和教學效率。但是很多教師在實際的教學工作中卻并不能將信息技術對教學的輔助作用最大化體現出來，導致教學效率和教學效果無法持續性提升。鑒于此，本文將對信息技術與初中物理教學的融合策略進行論述，希望能夠起到一定的參考作用，為進一步推動初中物理教學效果提升做出貢獻。

【關鍵詞】初中物理;信息技術;融合策略

初中物理教材內容當中有很多基本的物理概念、物理定理以及物理公式，這些內容理論性較強，對于學生而言較為抽象，難以理解，給學生的學習造成了一定的困難。很多學生在解決這些困難時往往采用了死記硬背的方法，這種方法固然能起到一定的作用，但這些知識在學生腦海中停留的時間非常短，并未真正理解。而信息技術能夠將各種元素集合于課堂，將靜止的物理知識動態化、形象化，有效的改變了知識的生成和呈現方式，為學生提供更加只管的學習資源，從而加強學生對知識的記憶。所以，在教學的過程中教師應當靈活的使用信息技術，為學生打造更豐富多彩的課堂。為此，教師可以從以下幾個方面著手。

一、利用信息技術，激發學習興趣

興趣是學生參與所有活動的主要推動力和影響因素，若學生對將要學習的內容有足夠的興趣，就可以夠驅動學生更加主動的參與到課堂之中，用最飽滿的熱情參與學習，產生事半功倍的教學效果。特別是對于初中生來說，他們任何行為都受到興趣的影響，所以在教學中，教師應當通過信息技術去激發學生的學習興趣。具體來說，教師可以借助信息技術的模擬顯示功能，將物理知識動態化的展示出來，并在此過程中添加一些學生喜聞樂見的元素，比如動畫、視頻、圖片等，從而引起學生的學習興趣。

例如，教師在帶領學生學習“光的色散”這一物理現象時，就可以在多媒體教學設備上展示不同物體在不同光線下呈現出的不同顏色，然后結合教材當中的文字進行補充說明。這樣一來，學生就能夠直觀的了解“光的色散”究竟是什么。除此之外，教師還可以為學生展示光的色散在現實生活中有哪些體現以及利用光的色散原理制作出的儀器、工具等，從而幫助學生更進一步的了解這部分內容。如此一來，學生就能夠更好的了解這一物理現象成因以及表現，并用物理的語言去解釋生活中光的色散現象。

二、利用信息技術，創設教學情境

情境教學是近年來比較流行的一種教學方式，對于提升教學模式和教學效率都有顯著成效，獲得了廣大教師同仁的認可。所謂的情境教學，就是教師結合教學內容，為學生在課堂上營造相應的學習氛圍和學習環境，從而達到環境育人的效果。為了進一步提升這種教學方式的效果，在教學中，教師可以利用信息技術整合不同的教育元素，為學生營造一個情景交融的學習環境，將教材中的文字擬真還原到課堂上，以此調動學生的感官，讓學生產生情感上的共鳴，進而提升學習效果。

例如，教師在帶領學生學習“機械能的互相轉化”的知識點時，可以為學生播放一段這樣的視頻：水流帶動水車轉動，通過水車轉動產生電能，點亮了萬家燈火。在視頻結束后，學生對“水力發電”產生了非常濃厚的求知欲。此時，教師就可以順勢提出問題：“大家在視頻當中觀察到了什么？”通過這一系列的活動，就產生了一個與教學內容相符合，與學生生活相貼近的教學情境，便于學生圍繞視頻，參考教材中的文字，對怎樣使機械能互相轉化、為何機械能互相轉化等一系列問題展開更加深入的探索。

三、利用信息技術，突破教學難點

初中物理教材當中的部分知識，學生不容易理解，需要學生將形象思維能力與邏輯思維能力相結合，才能夠在理解的基礎上進行記憶。但是初中階段的學生邏輯思維能力尚處在發展的初級階段，主要依靠形象思維進行認知和思考，這就導致學生在理解這些知識時產生了不小的困難，形成了一個個教學難點。為了讓學生更加順暢的了解、掌握并運用這些物理知識，教師應當借助信息技術將這些知識具象化處理，從而有效降低知識的難度，對學生的學習過程起到輔助的作用，以此突破教學難點。

例如，教師在帶領學生學習“電動機和發動機的原理”的知識點時，教師就可以通過信息技術的動畫模擬功能，展示電動機和發動機的工作過程，讓學生進行直觀觀察，然后再結合教材上對這部分內容的說明，幫助學生產生更為深入和詳盡的理解。與此同時，教師也要及時觀察學生的學習動態，在遇到難以理解的部分時暫停視頻，對其進行簡介的說明，從而使學生用更快的速度吸收物理知識。通過這種模式，學生就能夠快速的掌握重難點內容。

總而言之，初中物理教學工作與信息技術的結合，需要教師結合物理學科的特點以及學生的實際情況，進行長時間的積累和實踐，才能夠讓信息技術的價值和作用最大化地體現出來。

參考文獻：

[1] 黃麗麗.淺談信息技術在初中物理教學中的應用[J].魅力中國，2018，2（4）：76.

[2] 吳建康.信息技術在初中物理教學中的應用研究[J].速讀（下旬），2017，1（8）：104.