分層走班模式下英語后進生學習困境及解決策略

景貴瑞

【摘要】2015年年初，我校在充分調研的前提下，在向北京、浙江兄弟學校學習的基礎上，順應時代發展潮流，遵循教育規律，按照因材施教的教育法原則，開始在高2017屆實施分層走班教學實踐。我校將學生各門學科按照學習基礎分為A、B兩個教學層，其中A班學生基礎最弱，B班學生基礎較好。我們英語組積極響應學校號召，開展分層教學嘗試，在近一年的新課改教學中，我就新課改下英語后進生所存在的問題以及解決策略進行闡述。

【關鍵詞】分層走班;自主學習;學習困境

高中后進生大多英語基礎知識薄弱不扎實，英語學習困難，缺乏自主學習、主動求知的好習慣。為了深入了解后進生在英語學習中存在的困難，了解學生在學習上的要求和愿望， 我和很多學生進行談話，了解他們的學習情況。

一、問題及表現

（1）自主學習能力差。表現為學生在自主學習時間和教學當中不能夠有效地完成學案上自主學習部分;課前不自主預習、課后不自主復習、知識鞏固較差。原因是學生在平常的學習當中沒有嚴格要求自己自我指導。

（2）沒有合理使用雙色筆并做好課堂筆記。表現為學生所做的筆記為純色的黑筆、藍筆或紅筆，對所做筆記當中重點的部分沒有用紅筆勾畫。原因是在課堂上或課后做筆記時沒有養成積極并合理使用雙色筆來標注關鍵點的習慣。

（3）自主預習不充分，沒有養成勾畫難點和質疑的良好習慣。表現為學生在預習文章時只是對自己不認識的單詞進行批注，然而對于文章當中的難點卻從不主動提問自己如何解決以及進行勾畫。原因是學生在平常的學習當中沒有養成主動質疑和勾畫難點的習慣。

（4）作文結構不合理，寫作素材積累較少。表現為考試時學生們的作文出現一段式、二段式結構，文章詞匯貧乏。原因是在平常的寫作當中沒有關注不同類型作文的行文結構，對于不同話題的素材沒有做到及時積累，造成寫作時無話可寫。

二、解決措施

（一）培養學生自主學習能力

培養學生的自主學習能力。首先，要注重師生之間的良好關系，營造一種和諧民主的學習氛圍，使學生可以在自主開展研究性活動中大膽發言。例如，在教學：“Who can you tell us the structure of the present perfect tense？ 為了能讓更多的學生來回答這個問題，我面帶微笑不斷地鼓勵他們：This question is very simple.I think all of you can do a good job.If you answer the question accurately， you will get two marks.這時很多差生舉手積極搶答，為自己的小組爭取分數。 其次，我要重視課堂上的問題以及學案中問題的設置。以創設問題情境來引導學生積極思考。例如，在教學：“Would you mind doing sth.？句型的肯定與否定回答時，我首先在課堂上說：Today I have a high fever and now I’m feeling cold， so I want to close the door and windows， would you mind closing the door and windows？之所以創設這個問題，是想讓學生們思考如何來回答我，從而得出Would you mind doing sth？句型的肯定回答和否定回答。 再次，在自主學習課堂上，我讓學生動手操作，主動去感知新知識的產生。例如，在教學：“如何把一個句子變成倒裝句（部分倒裝：在以否定詞放在句首時句子要引起部分倒裝，將系動詞、情態動詞以及助動詞提到主語的前面）？以“He rarely goes to the cinema.”為例，①動手操作：我首先讓學生在本子上將本句的一般疑問句寫出來：Does he rarely go to the cinema？②主動感知：學生根據所講理論將本句變成部分倒裝句：Rarely does he go to the cinema？

（二）培養學生及時做好筆記，并合理使用雙色筆的習慣

第一，每一節課上讓學生對本節課所學文章或句子當中存在的語言點用紅筆進行圈畫，這可以讓學生在做筆記的時候知道該記什么。例如，在教學：講解每一道單項選擇題、每一篇小短文時以及每一篇文章時，我都會及時提醒學生用紅筆勾畫語言點。第二，對于所做的筆記，學生們要從一個短語或者一個句子里用紅筆圈出應該注意的地方。比如短語：look forward to， 同學們可以在單詞to下面劃紅線并注明to是介詞，后可跟名詞、動名詞。比如句子：I don’t think I will be bored in Ms Shen’s class！同學們可以在I don’t think下面劃紅線并注明“否定轉移”，翻譯時應將否定的部分翻譯到后面。

（三）培養學生勾畫難點和主動質疑的良好習慣，確保充分的自主預習

學生自主預習時要有明確的學法指導，這樣可以使學生知道自己在預習的時候如何完成預習任務。例如：在學生預習“The Violence of Nature”這一篇課文的時候，我的學法指導是：①結合學案將重點單詞、重點短語以及重點句型批注在書上;②主動質疑，用紅筆畫出自己預習文章時出現的疑問。比如文章里有On average there are 800 tornadoes in the US each year， causing about 80 deaths and 1，500 injuries和The worst tornado of all time occurred in 1925， affecting in 1925， affecting three US states： Missouri， Illinois and Indiana.這兩句話，這兩句話當中都有現在分詞短語做結果狀語這個知識點，然而這個知識點很多學生都不知道。這樣可以使學生帶著疑問走進課堂，問老師、問同學，從而掌握聽課的主動權，使聽課時更加具有針對性。

（四）勤記作文模板，積極積累不同話題的素材

第一，為學生呈現不同類型作文的模板，并做以詳細的解釋和指點。例如：我用一節課的時間分別為學生呈現了說明利弊型、觀點對比型以及解決方法型的作文模板。通過給出學生作文模板，再加上考試時作文試題給出的給定材料，這在很大程度上降低了學生的寫作難度。第二，指導學生對于不同話題素材的積累，比如對環境保護、手機利與弊、養寵物等話題的常用詞語和句型的積累，并且熟讀背誦，儲存其知識并嘗試利用。

三、取得成績

通過不斷實施以上的措施，班里的大部分學生取得了明顯的進步。

學習方面表現為：①學生的自主學習能力增強，對于書上的課文做了詳細的批注以及筆記本上雙色筆的使用力度加大，學生能夠感知到短語、句型當中需要注意哪一塊，并且用紅筆畫出各種各樣的形狀來不斷提醒自己。②學生們在課堂上質疑的問題針對性強，而且比較集中;使課堂的氣氛更加活躍;學生拓展生成以及碰撞生成的知識越來越多。③在期中考試二卷上，學生們的作文都能夠采取三段式，按照模板靈活進行套用;許多學生的作文分數明顯比以前有所提高。

在以后的教學當中，我會繼續努力培養學生們的良好學習習慣，多聽有經驗老師的課，取其精華，并將其運用到自己的教學當中。

高三生物《減數分裂》復習策略

王東雷

（陜西省榆林高新中學，陜西 榆林 719000）

《減數分裂》是高中生物重要的一節內容，是學習遺傳與變異的細胞學基礎。減數分裂的內容也是學習和理解遺傳學規律的前提，同時也為學生理解基因在染色體上做好了鋪墊。

一、復習難點分析

1、減數分裂比較微觀抽象，學生需在細胞水平上，描述染色體在減數分裂過程中的數量，行為變化。

2、減數分裂過程中涉及到的名詞和概念較多，需要專門去辨析和理解。比如，同源染色體，四分體，交叉互換，染色體組等。

3、減數分裂是一個動態的過程，包括兩次分裂，每一次分裂各個時期，染色體的數目變化，DNA的數目變化，染色單體，每條染色體上DNA的數目，同源染色體的對數，染色體組數，等一系列參數的變化，對于學生來說，似乎過于復雜。

4、減數分裂和有絲分裂圖像較為相似，分裂過程中，染色體的變化也有類似。所以減數第一次分裂減數，第二次分裂及有絲分裂的前中后，三個時期的對比，需要讓學生明確特點，準確辨析。

二、復習策略

首先，針對微觀和抽象的問題，我采用的教學方法是圖像法。以哺乳動物精子的形成為例（2n=4），復習減數分裂的具體過程，分別畫出精原細胞和減數第一次分裂，減數第二次分裂的細胞圖。整副圖用白色粉筆，用不填充與填充來區分同源染色體。這一組圖像不僅能讓學生清楚地看到染色體在減數分裂過程中的變化，而且這一組圖也是接下來延伸在這過程中，其他參數變化的依據。

對比精子形成與卵細胞形成主要方法也是用圖像法。學習減數分裂過程是以精子的形成為例。之后，再讓學生畫卵細胞的形成過程，一方面鞏固了減數分裂的過程;另一方面，通過圖像的明顯對比，可以準確找出卵細胞與精子形成過程中的區別之處。

關于有絲分裂、減數第一次分裂、第二次分裂的前期、中期及后期的區分，也是采用圖像法。讓學生畫出三個時期，每種分裂的細胞圖，橫向對比，非常清晰明了。對于這三個時期圖像的辨析也是考試的常考點，通過讓學生親自畫，再去對比，得出特點，可以加深學生的印象，在題中去辨析圖像就更加容易了。

用曲線來表示減數分裂過程中染色體，DNA染色單體，每條染色體上DNA的數目，同源染色體的對數，染色體組數等參數的變化，也是復習的一個重點和難點內容。直接讓學生畫曲線，對學生來說難度較大。在這部分內容中，我讓學生根據減數分裂的細胞圖，列表格，根據不同時期，先填寫每個時期各參數的數據，然后依據自己列出的表格中數據，再做出變化的曲線圖，這樣更符合學生的認知規律，也更容易讓學生輕松準確地描述出各參數的變化。

對同源染色體的認識，一方面，可用概念法來分析同源染色體的大小形態以及來源。當然，我們還可以采取一些小技巧，比如說我們在圖像里邊看到的大黑和大白，就為一對同源染色體，小黑與小白為一對兒同源染色體。

本節課的知識點較多，內容繁雜，但是其中的聯系相互之間較為緊密，所以只要找對方法，層層遞進，學習起來也并沒有那么復雜。