淺談高中英語聽力教學中存在的問題與解決策略

張卓欣

摘要：在“立德樹人”教育理念的指引之下，教師需要認真調整高中英語聽力教學活動的具體流程。結合學生當前教學問題以及能力發展需求，進一步改進高中英語與聽力教學具體方法，逐步完善主要的教學體系，為學生提供較為豐富多彩的課堂教學內容，改進教學方法，傳授重點教學內容。

關鍵詞：高中英語;聽力教學;問題;方法

引言：

在日常教學活動之中，教師需要為學生提供貼近于日常生活的相關教學內容，不斷活躍課堂教學氣氛，啟發學生發散思維，培養學生良好學習能力以及學習意識，以便促進學生多方面學習能力及學科素養的均衡發展。因此，筆者將在文章以下內容中，結合高中英語聽力教學實際問題，細致分析相應問題的解決對策以及具體教學方法。

一、高中英語聽力教學問題分析

（一）教學方法與模式單一

在高中英語聽力教學環節之中，教師無法結合實際教學問題，采取行之有效的問題解決對策，也無法結合學生當前的實際情況，綜合轉換具體教學思維以及教學觀念。高中英語聽力教學方法以及相關的教學模式非常單一，主要的教學模式多年來未曾發生根本性轉變。教師并沒有將教學重點放在聽力訓練以及能力培養等方面，而是僅僅為學生提供相關模擬，采取“題海戰術”，并未對學生進行具有針對性地指導與幫助，導致學生無法完全理解高中英語聽力教學的具體內容，也無法快速學習較為全面化的教學內容以及知識。教師并未在課堂教學環節之中向學生細節講述相關的聽力訓練方法以及學習方法，導致一部分學生無法完全掌握主要的學習技巧。在英語聽力環節之中，大多數學生缺乏積極性與主動性，主要原因在于教師的教學方法存在諸多問題，教師未能啟發學生的發散思維，培養學生良好學習意識。

（二）聽力材料內容較為局限

在教師為學生選擇英語聽力材料的過程中，僅僅是結合課本之中的相關材料，或者是直接選取考試真題，許多學生并不能夠獲取較為全面化的聽力材料。在高中英語聽力教學環節之中，聽力材料的內容非常局限，教師在為學生選擇英語聽力材料的過程中，沒有結合學生的實際需要，從而導致英語聽力材料過于簡單或過于復雜，學生無法完全理解英語聽力材料中的相關內容，也無法學習較為全面化的學科知識以及相關理論知識。

二、高中英語聽力教學方法與策略分析

（一）完善教學內容，整合教學資源

在高中英語學科正式開始聽力教學活動之前，教師首先需要明確新課改的主要教學要求，結合“立德樹人”教育理念，融合素質教育相關教學思想，逐步開展教學設計工作以及教學研討工作。在教學設計環節之中，教師需要將多樣化的學科知識融入具體教學環節之中，為學生選取較為個性化的聽力資料，逐步拓寬聽力材料的選擇渠道。教師可以直接從互聯網教學平臺之上查找相關教學信息，隨后整合各式各樣的教學資源，以便為后續課堂教學活動奠定良好基礎。教師也需要明確分析學生當前的具體學習問題以及學科知識方面的理解問題，統籌規劃主要的教學策略，進一步細化高中英語聽力教學具體步驟，逐步導入全面化的聽力素材以及相關課題。

（二）轉變教學方法，開展小組合作教學活動

在高中英語聽力教學環節之中，教師需要積極改進自身教學方法以及教學模式，逐步建立健全高中英語聽力教學具體體系。教師可以開展小組合作教學活動，積極鼓勵同學與小組內部其他同學進行密切交談與溝通，及時交換意見與建議，進一步活躍課堂教學氣氛，并在此基礎上，優化課堂教學具體流程。大多數高中生非常樂意接收此類小組合作教學模式，也可以與小組內部其他成員進行良性溝通與互動。在此期間，教師需要密切關注學生的實際學習情況以及小組成員的交流、討論情況，做好詳細記錄，隨后利用一部分課后時間，認真解答學生的各種疑問。及時轉變教學方法，改進主要的教學模式，可以逐步提升課堂教學實際效率，也可以幫助高中生充分意識到高中英語聽力教學的重要價值及意義。在此期間，學生可以與其他同學進行密切溝通，及時了解到自身的學習問題，快速糾正其他同學學習過程中的相應錯誤，以便促進學生集體的共同發展。

例如，學生的聽力材料之中遇到了一些較為復雜的句子，如果無法完全理解句子的主要內容，則可以與小組內部成員進行了密切交流與探討。比如，“He said he would wait for me in the park but he forgot.”這一句子之中涉及到了較為多樣化的語法知識點，在一部分學生初步理解語法教學內容的過程中，可能會遇到相應學習問題，教師便可以積極鼓勵學生開展小組合作教學活動，共同研究過去式語法知識點。

（三）講授聽力技巧，培養學生良好學習能力

在學生認真傾聽聽力材料解答相應問題的過程中，教師需要傳授具體的聽力技巧，培養學生多方面學習能力及相關學科素養。教師需要有意識、有目的地培養學生邏輯思維能力以及理性判斷能力，培養學生思意識。引導學生結合聽力材料之中的某一些關鍵詞，從細節處著手，一點一點判斷聽力材料的主旨內容，或者是結合聽力材料之中的某一些關鍵語句以及感嘆詞、副詞、形容詞，找出某道題目的關鍵所在。

例如，在聽力材料之中涉及到了“He barged in while we were having a meeting in the office.”一句話，學生需要結合這句話之中的關鍵詞“barged in”，認真分析主人公的具體動作以及實際行為。主人公是在其他人開會的時候闖進辦公室內部，不是走進辦公室，也不是跑進辦公室，在這句話之中，學生需要緊緊抓住“barged in”這一動作關鍵詞，隨后充分理解語句之中的主要內容。

三、結束語

教師需要從細節處進一步調整具體的教學流程，選擇較為全面化的教學方法的教學對策，逐步提升高中英語聽力教學實際效率，以便培養學生良好邏輯思維能力以及理性判能力。在高中英語日常教學活動之中，聽力教學屬于重要組成部分之一。因此，教師也需要合理調整高中英語聽力教學的主要對策以及相關教學方法，結合新課改的實際教學要求，逐步優化主要的教學流程，深入研究相應教學方法以及教學策略。

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