高職院校教師教學質量評價調查報告

摘要：高職院校是培養高技能人才的搖籃，教學質量的提高始終是中心議題，完善評估與管理的科學的評價機制，有助于調動高職院校教師工作的積極性和主動性，有助于提高高職院校的教學質量。為此，我校在五年前就有針對性地建立一套完整和嚴格的高職院校教學質量評估體系，對學校教學規范發展起到不可估量的促進作用。但是隨著學校的規模不斷擴大，國家示范校和國家高技能人才培養基地的建設，原來的教師教學質量評價體系也面臨著與時俱進的要求，近年來，部分教師也多次呼吁教師教學評價體系的重新調整，為此專門設計一份針對教師的調查表，以H學院為例，了解職校教師對教學質量評價體系一些觀點和看法，重點在于認知調查部分，即采集教師對現行教學評價體系的認知與評價，也設計一部分征詢問題，收集教師教學對評價體系完善方案的意見。

關鍵詞：高職院校;調查

一、調查結果分析

（一）基本信息

在回收的95份有效問卷中，受訪的男教師為63人，占樣本的66%，而女教師為32人，占樣本的34%。從受訪對象年齡結構來看，主要以青年教師為主，35歲以下的教師共56人，占受訪對象的59%;35-50歲中年教師共23人，而50歲以上僅為6人，占受訪對象的6%;因此，從受訪對象的年齡結構來看，中青年教師構成了我校教師群體的主體部分。

從受訪者的職稱結構來看，初級職稱者22人，占受訪對象的23%;中級職稱者54人，占受訪對象的57%;高級職稱15人，占受訪對象的16%;未定職稱者4人。從統計數據來看，受訪者絕大部分為初、中級職稱教師，他們作為學校的主體，對教學質量評價問題的認知度、關切程度以及理解程度，與教學質量評價指標的確立，以及教學評價體系的構建都為正相關。

從受訪者的學歷結構來看，受訪者中絕大部分是本科學歷，有62人，占65%，大專學歷19人，占20%，研究生學歷13人，占14%，從這一數據來看，受訪樣本符合我國技工院校師資學歷結構的基本態勢，教師群體以本科為主，研究生數量在逐年遞增，從學歷結構與教學質量評價的相關性來分析，高學歷群體對教學質量要求的理解會更代表性。

從受訪者的教學年限來看，受訪者絕大部分人的教學年限為“3-8年”，有51人，占54%;工作年限為3年以下有9人，占9%;工作年限為“8-15年”有21人，占22%;工作年限為15年以上有14人。隨著高技能人才培養越來越受到國家的重視，受當今學生身心特征、社會人才需求、教師教學質量認知程度等因素的影響，不同工作年限的教師對教學質量評價方式的理解和期望存在明顯差異。從調查情況看。“3-8年”工作年限的教師是教學工作的中堅力量。

另外從受訪者的教學工作特點來看，有78人即擔任班主任又任課任教師，占82%;其它教師都在教務處或實訓處任課任教師，都是從事最基層的教學和管理工作，表明對教學質量評價有更實際代表性。

綜合分析本次調查受訪對象，具有以下幾方面的特征：一是受訪對象都是高職院校一線教學工作者，反映情況比較真實和客觀。二是受訪對象以中青年教師為主，思想活潑、敢說敢做，而中青年個人發展與教學評價密切相關，參與積極性強;三是受訪對象在學歷、工齡、職稱有一定的差異，恰能得出較全面的信息。

（二）認知調查

1、對學校教師質量評估體系的看法

從第1題問卷反饋看，非常了解和了解學校的教師質量評估體系占調查人數的72%，學校老師基本上了解學校教師質量評估體系，說明一方面學校在這方面宣傳工作做到位，另一方面教師對教師質量評估工作比較重視。

從第2-3題問卷反饋看，有兩極分化現象出現，有55%的教師認為學校推行的教師質量評估體系不太合理，也有36%的教師認為是合理，認為教師的工作態度與教學評估相關度密切或不密切人數相當，分別占調查人數的39%與33%，

2、在執行學校教師質量評估工作主動性

從第7-8題和第14-15題問卷反饋看，有占45%人認為自己每月參加一次以上教研活動，符合學校對教師的要求，有占80%人認為自己上課準備了教案，有占85%人認為自己期末上交的教學資料完全真實或基本真實，有占64%人認為在期末考試中在學校允許的范圍內給學生一定比例考試內容。

3、對教師質量評估工作熱點問題的看法

從第10-11題問卷反饋看，有占41%人認為學生期末考試成績設合格率要求應視課程而定，還有占26%人認為根本沒必要設合格率要求，有占40%人認為期末學生考試成績占學期總成績的百分比為60%較合理，而且從多項選擇題第17題看出，占67%教師對學校設合格率最為反感，從第16題問卷反饋看，教師對學校教師質量評估工作較滿意是課堂教學檢查和定期教學資料檢查。從第9題問卷反饋看，有32%占人認為每學期學生對教師測評還是一定作用的。

4、對影響教師質量評估工作原因分析

從第4-5題問卷反饋看，認為影響教師的積極性的主要原因是評價制度不健全和考評不客觀（人為因素占重要比重），這與現場調查相符合。認為制約教師教學成績提高的主要因素占81%人認為制度不健全或學生無心向學，這與高職院校特點相符合。

5、教師質量評估工作與自身發展方面

從第18-19題問卷反饋看，有占54%和69%人認為自己教師責任心和關注學生綜合發展在現行的教學評價體系沒有被真實反映出來。有占49%人認為自己在教學過程中教學與科研和業務知識深度與廣度明顯不足。

6、對影響教師質量評估工作改進意見

從第6題問卷反饋看，絕大多數教師認為強教風建設應從教師師德建設、教師工作作風、領導管理水平方面入手。從第12題問卷反饋看，絕大多數教師認為學生學習過程中校園學風應最先解決。從第13題問卷反饋看，絕大多數教師認為教學質量評估最需加強加強學生月考制度、多組織公開課活動、課堂檢查、推門聽課方面。從第20題問卷反饋看，絕大多數教師認為對學生學業評價應從學習過程、學習習慣、求知欲望方面做起。

總結：

從問卷看，教師對現有的教學評價體系還是比較重視的，期望教學評價體系能夠符合自身教學狀況公平、公正地評價，期望對自己一些特長的有所體現，希望在教學評價中增強教學過程的考評力度。

2021黃山職業技術學院校級質量工程教育教學改革研究項目，團隊帶頭人丁倩雯，項目編號2021jyxm09