淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效教學(xué)策略研究

呂必祥

摘要：閱讀既能夠幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言還可以陶冶情操，如何有效激發(fā)小學(xué)生閱讀積極性，使小學(xué)生資源投身到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，是所有學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。因此，本文對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效教學(xué)進(jìn)行研究和分析，并選用文獻(xiàn)研究法為文章的分析提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);有效教學(xué)

本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀情景模式中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策的研究與分析，無(wú)論是對(duì)小學(xué)生未來(lái)發(fā)展還是閱讀情景模式優(yōu)化都具有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，最終希望可以所有小學(xué)在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀同時(shí)科學(xué)合理的使用情景模式，為小學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的啟蒙閱讀體驗(yàn)。

1關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀中情景模式研究中的主要問(wèn)題

1.1教師不了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀中情景模式意義的問(wèn)題

很多教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的情景模式有一定的了解，也和小學(xué)生進(jìn)行有過(guò)情景模式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀，但實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的情景模式不僅僅是讓小學(xué)生更方便理解文本內(nèi)容、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，而是好的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蛴绊懙叫W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于心理健康發(fā)展與綜合素質(zhì)能力提升都有正向引導(dǎo)作用[1]。

例如：在閱讀適合進(jìn)行游戲互動(dòng)情景模式的《熱鬧農(nóng)場(chǎng)》這本文本時(shí)，由于教師不了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀中情景模式的重要性，并且嫌麻煩或者認(rèn)為情景模式是多此一舉，沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)游戲環(huán)節(jié)互動(dòng)，僅用“我說(shuō)你聽(tīng)”的方式講述農(nóng)場(chǎng)里的故事，使小學(xué)生無(wú)法了解農(nóng)場(chǎng)究竟什么樣子，更無(wú)法體會(huì)“熱鬧”的農(nóng)場(chǎng)究竟多“熱鬧”，甚至覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文閱讀十分無(wú)趣，最終導(dǎo)致小學(xué)生不再主動(dòng)提出閱讀文本。教師在不甚了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀情景模式存在意義的情況下，對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)會(huì)產(chǎn)生一定的偏差，甚至?xí)剐W(xué)語(yǔ)文閱讀成為小學(xué)負(fù)擔(dān)。

1.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀的情景模式單一問(wèn)題

小學(xué)生閱讀和認(rèn)知能力不全，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀的情景模式多半是由教師選定的，但是教師對(duì)于情景模式了解甚少，經(jīng)常導(dǎo)致文本情景單一重復(fù)，使小學(xué)生閱讀興趣和好奇心有所下降。而好奇心是學(xué)習(xí)動(dòng)力之源，教師一開(kāi)口小學(xué)生便猜到之后要做什么，久而久之，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望度越來(lái)越低。例如：無(wú)論是閱讀《海的女兒》還是《猴子撈月》，但凡是有動(dòng)物出現(xiàn)的文本都以角色扮演來(lái)進(jìn)行情景模式的展開(kāi)，教師來(lái)扮演猴子，以夸張的肢體動(dòng)作引導(dǎo)小學(xué)生模仿;無(wú)論是閱讀《會(huì)飛的挖土機(jī)》還是《翻斗車(chē)好樣的》，只要是有車(chē)出現(xiàn)的一律采用道具模仿的情景模式。雖然很親子互動(dòng)非常輕松愉快，但長(zhǎng)此以往小學(xué)生終究會(huì)失去配合興致甚至拒絕聽(tīng)文本故事，單一的文本閱讀情景模式會(huì)使小學(xué)生對(duì)于其中道理記憶不深刻，好奇心的下降對(duì)于親子文本閱讀質(zhì)量也是非常不利的表現(xiàn)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程也變得可有可無(wú)。

2關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀中情景模式研究中問(wèn)題的解決對(duì)策

2.1深入了解并妥善運(yùn)用情景模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀

小學(xué)生時(shí)期的文本閱讀對(duì)未來(lái)兒童在學(xué)校的方方面面都會(huì)有影響，特別是帶有情景模式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀，通過(guò)看圖、識(shí)字、手工、問(wèn)答等環(huán)節(jié)引導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知方式有正確導(dǎo)向作用。例如：在教師和小學(xué)生進(jìn)行《我爸爸》、《我媽媽》文本閱讀時(shí)，給孩子提供畫(huà)筆，鼓勵(lì)其在聽(tīng)到文本內(nèi)容后加以想象繪畫(huà)出理想的爸爸和媽媽?zhuān)ㄟ^(guò)故事情節(jié)推進(jìn)和教師問(wèn)詢(xún)式引導(dǎo)，使小學(xué)生體會(huì)真摯的親情和爸爸媽媽的辛勞，并夸夸爸爸媽媽以此鍛煉小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣正確而科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀情景模式可以在有限時(shí)間內(nèi)使小學(xué)生學(xué)到更多、玩的更多、記住更多，也對(duì)小學(xué)生形成親情觀念和孝順品德有指導(dǎo)意義，日后步入學(xué)校和社會(huì)也會(huì)有正確的小學(xué)認(rèn)知[2]。

2.2學(xué)習(xí)并采用多樣化情景模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀情景有很多種，第一種：由于六歲以下的小學(xué)生思維能力有限且對(duì)于色彩較為敏感，教師在與之進(jìn)行親子文本閱讀時(shí)可以運(yùn)用安全繪畫(huà)顏料進(jìn)行涂鴉，不需要具象的描繪只用顏色表達(dá)內(nèi)心情緒，教師根據(jù)小學(xué)生心理學(xué)相關(guān)書(shū)籍查閱孩子的畫(huà)代表的什么樣的內(nèi)心世界，這種情景模式不光鍛煉了小學(xué)生色彩感知力，還讓教師更為了解孩子內(nèi)心想法[3];第二種：將兒童歌謠融入相關(guān)文本閱讀中，像寓言故事《小紅帽》和小蓓蕾組合的兒童歌曲《小紅帽》同為講述小女孩與大灰狼斗智斗勇的經(jīng)歷，教師可提前找到歌曲錄音配合故事情節(jié)進(jìn)行情景開(kāi)展，不光可以使小學(xué)生了解經(jīng)典寓言故事內(nèi)容，還可多學(xué)會(huì)一首歌曲，一舉兩得;第三種：道具模仿的情景模式也很常用，在閱讀《救護(hù)車(chē)謝謝你》這本書(shū)時(shí)，教師可以為孩子買(mǎi)一個(gè)救護(hù)車(chē)玩具，不光可以和故事情節(jié)相配合還可以讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)救護(hù)車(chē)，使其了解有不舒服迅速撥打120救護(hù)車(chē)就會(huì)來(lái)幫忙的基本常識(shí)。另外還有手工制作、游戲互動(dòng)、語(yǔ)言文字等多種情景模式，教師需多學(xué)習(xí)并多使用新情景用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，以此提升小學(xué)生文本閱讀積極性。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀情景模式中存在著較多問(wèn)題且現(xiàn)象并不樂(lè)觀，這需要教師和孩子的共同努力。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀情景模式?jīng)]有好壞之分，需要教師結(jié)合文本內(nèi)容和小學(xué)生性格特征來(lái)選用合適的情景模式才是最合理的親子閱讀方式！教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)并增加對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀情景模式的運(yùn)用，傳達(dá)給小學(xué)生正確的文本引導(dǎo)，這樣才能讓小學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。讓文本的積極作用在小學(xué)生日常生活中展現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀情景模式在小學(xué)生啟蒙教育中的巨大影響力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭銀花.陪伴中助推親子文本閱讀---我院親子閱讀分享主題活動(dòng)紀(jì)要[J].東方娃娃·保育與教育， 2020（11）.