小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

湯英 王凱

摘要：從我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是以閱讀來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，但是在方式上，卻缺乏創(chuàng)新。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，提升學(xué)生的閱讀能力，才能構(gòu)建學(xué)生自身的知識體系，在閱讀中逐步積累字詞句，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作方法，才能達(dá)到理解知識，提高語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀能力;提升策略;

引文：

在日常教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一種情況就是：一篇閱讀理解小短文，老師講一遍，學(xué)生當(dāng)即能很清楚的理解，課后問題全懂都會做。但是一旦讓學(xué)生自己在下面做題，就會錯的一塌糊涂。這種歸根結(jié)底還是因?yàn)閷W(xué)生沒有完全掌握解題的方法和套路，審題不清，有效閱讀點(diǎn)太少?；诖?，本文會就日常教學(xué)中提出了幾個可實(shí)行的解決方案，盡可能幫助學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中提高自己的閱讀能力，使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有效提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的實(shí)際情況分析

首先小學(xué)語文教師在針對學(xué)生開展語文教學(xué)活動的時候，面對小學(xué)生，一般語文教師都會有一定的教學(xué)側(cè)重。比如說針對小學(xué)階段低年級的學(xué)生，語文教師開展教學(xué)活動的時候，一般不會太注重對于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。相反的教師會更加注重對于學(xué)生詞匯和語文基礎(chǔ)知識的積累。很多教師總是認(rèn)為小學(xué)低年級階段的學(xué)生理解能力較弱，所以無法對他們進(jìn)行細(xì)致深入的閱讀教學(xué)活動，但是只需要當(dāng)好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語文閱讀能力也能夠與日俱增。事實(shí)上這樣的思想觀念是錯誤的，已經(jīng)不能迎合現(xiàn)當(dāng)代教育改革要求了。從小學(xué)生的閱讀能力方面來看，大部分小學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀能力都是較為薄弱的，有的小學(xué)生在進(jìn)行作品閱讀的時候，甚至在字詞方面還存在各種各樣的障礙，無法獨(dú)立完成不同文章的閱讀。從小學(xué)生接受語文閱讀教學(xué)的主要方式來看，大部分時候，語文教師都會通過答案的校對模式來進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)活動及語文教師在學(xué)生完成了閱讀篇目的訓(xùn)練之后，會直接對小學(xué)生進(jìn)行答案的講解，然后讓小學(xué)生調(diào)整自己的答案。語文教師這樣的教育方式對于提高小學(xué)階段學(xué)生的語文閱讀能力是非常不利的，會在這樣的教育方式之下，并沒有引導(dǎo)小學(xué)生去對語文閱讀篇目進(jìn)行深度的理解，也沒有從作者思想觀念和描寫手法等方面切入，而只是停留在單純的答案校對層面上，具有較強(qiáng)的目的性。

二、目前小學(xué)生的閱讀困境分析

1、盲目訓(xùn)練，忽略教材實(shí)際

正確理解文本的含義是很重要的，但這是正確反映作者思想的基本前提。但是老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候忽略了這一點(diǎn)。閱讀時應(yīng)考慮教科書的特點(diǎn)，在教科書中，思想和感情雖然是非常重要的，但教學(xué)中若大肆宣揚(yáng)情感，可能會掩蓋文本原來的意思和感情。

2、無效訓(xùn)練，忽視技能指導(dǎo)

課堂上經(jīng)常有人問這個問題：“你也能讀懂親切語氣的語氣嗎？”如果你感覺不到，你會怎么想？學(xué)生不知道，老師不知道該如何指導(dǎo)。有時老師讓很多學(xué)生朗讀，但總是讀不好，比如要求有感情地朗讀，但學(xué)生不知道什么才是有感情，這主要是由于技能指導(dǎo)缺乏。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的有效策略

1、幫助小學(xué)生認(rèn)識閱讀的重要性

當(dāng)今社會發(fā)展是非常多元化的，我們獲取信息的途徑也是多種多樣，但都離不開閱讀能力。當(dāng)然小學(xué)生不會理解這個層面的意思，我們可以用更易懂的方法告訴他們，閱讀很重要。教師可以多多搜集生活中的漢字，比如路牌、建筑名、地名等等，在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)場景，讓學(xué)生參與其中，并多多給他們滲透閱讀很重要的思想，讓他們主動在生活中留意身邊的信息，并主動閱讀。

例如：在課前可以讓同學(xué)們各自搜集一個學(xué)校周圍的地名、建筑名或者道路名，在課堂上老師可以提前制作一個學(xué)校周圍的簡易的地圖，并標(biāo)上地名等，然后讓同學(xué)們在地圖上找到自己收集的地點(diǎn)等是在地圖上的哪個地方，并鼓勵用語言描述怎么到那個地方去。說對的同學(xué)給予獎勵，沒說對的同學(xué)也要鼓勵，并且在課堂的最后部分要告訴同學(xué)們，閱讀是體現(xiàn)在生活中的方方面面的，需要多多留意周圍的信息，并嘗試?yán)斫膺@些信息，不然以后出門都會迷路。

2、注重強(qiáng)化語文閱讀專業(yè)知識的傳遞

事實(shí)上雖然語文閱讀對于小學(xué)生的能力要求也較高，但是語文閱讀同樣也具有一定的技巧性，所以在小學(xué)生能力無法達(dá)到的前提下，語文教師就要注重對小學(xué)生進(jìn)行閱讀專業(yè)知識的傳遞。就比如說，對于一些寫景類的散文，大部分時候作者都會運(yùn)用通感，比喻，擬人想象等一系列的創(chuàng)作手法，主要原因就是為了把景物寫活，帶給人真正的審美體驗(yàn)。

例如：在開展朱自清《春》這一篇課的閱讀時，作者在進(jìn)行春天景物描寫的過程當(dāng)中，就綜合采用了比喻擬人等修辭手法，將整個春天生機(jī)勃勃的狀況都通過大量的修辭手法來進(jìn)行描述。所以教師在針對這一篇散文進(jìn)行教學(xué)活動的時候，就可以著重帶領(lǐng)學(xué)生從修辭手法的角度切入，去理解文章的色彩和主要內(nèi)涵。除此之外，小學(xué)階段的有些閱讀篇目是時尚中心思想是非常突出的，有的閱讀篇博客里將中心思想直接放在文章的開頭，或者在文章結(jié)尾做畫龍點(diǎn)睛之用。

3、教師要重視進(jìn)行合理評價

閱讀是一門藝術(shù)，它能夠創(chuàng)造有個閱讀的整體氛圍，教師要針對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行評價。在課堂上，教師的評價是學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)情況的一個重要途徑，只有通過適當(dāng)?shù)拈喿x評價，才能提高學(xué)生的閱讀水平。在評價時，教師需要以鼓勵為主，將過程當(dāng)做導(dǎo)向，而非只關(guān)注結(jié)果。如果只看學(xué)生在最后是否總結(jié)出了全文主旨，以此來評價他們在整節(jié)課中的表現(xiàn)，這無疑是有失偏頗的。關(guān)注學(xué)生在整節(jié)課，整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這樣才能確保評價是合理的，是有指導(dǎo)意義的。

結(jié)語：

總而言之，在當(dāng)下強(qiáng)調(diào)對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生來說是終身收益的事情，因?yàn)椴粌H可以讓學(xué)生在閱讀文章的過程當(dāng)中來開闊眼界增長見識，還能提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，一些充滿積極能量的作品還能夠?qū)W(xué)生的情感品質(zhì)進(jìn)行感染，從而幫助學(xué)生形成一個健全的人格。因此，小學(xué)語文教師通各種有效的閱讀教學(xué)實(shí)踐，來幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力是受到各方面重視的一項(xiàng)任務(wù)。

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