合理銜接初高中物理教學，提高高中物理教學質量

萬慶

摘要：雖然初中階段和高中階段均對物理進行學習，但是在實際的教學活動中，往往會出現部分初中物理成績很優異的學生，到了高中階段，物理成績大幅度下滑的現象。這種現象出現的原因一方面是因為初高中階段物理內容存在一定的差異性;另一方面是學生心態上尚未轉變，未能適應新的學習內容導致。對此，如何讓學生盡快適應初高中物理的差異，克服心態上的難關，對于高中物理老師而言采取相應的教學措施就顯得至關重要。

關鍵詞：初高中物理;銜接;教學質量

高中階段物理課程的學習非常重要，大學理工科的學習都是以高中物理為基礎，但是高一新生卻出現了物理成績下滑的現象，針對這種現象，本文對初高中物理之間的差異進行了分析，并提出了合理可行的解決措施。

一、初高中物理差異性

初中物理作為物理階段的入門課程，雖然其涉及的基本知識與高中物理有一定的相似性，但在具體的知識點上，初中物理更注重基本的物理現象和一些較為淺顯的物理知識，而高中物理則相對的更加系統化、復雜化，同時不同于初中物理的較少變量，高中物理引入了更多的變量，同時更加抽象，對邏輯思的要求更高。因此，在具體教學的時候，高中物理教師應注意這些差異，根據初高中物理的特點做好銜接工作。

二、做好初高中物理教學銜接的措施

1、強調初高中物理之間的聯系

雖然高中物理相對于初中物理有其自身的特點，但是他們的內涵是相同的。因此在教師在備課的過程中，就應當主動去尋找初高中物理的共性，并以這些共性為出發點對所學內容進行導入，利用這些熟悉的知識，讓學生有更大的興趣去學習這些新的內容。

以高中物理必修一《勻變速直線運動》為例，教師可以從初中的勻速直線運動為例子進行引入，為了讓學生們對勻變速直線運動有進一步了解，教師可以讓學生們分析它們二者到底有什么不同。并舉例子，在走完同一段路程的情況下，這兩種運動自始至終有何變化。通過這種由淺入深的講解方式，學生更容易接受概念相對復雜的勻變速直線運動。

2、強化直觀教學演示

高中物理存在一些相對難以理解的知識點，這部分知識很可能在日常生活中難以見到，這就導致抽象化的概念難以被學生接受，學生在學習過程中逐漸喪失學習的樂趣，最終學習成績越來越差。而直觀的教學演示可以很大程度解決這一問題，直觀教學演示一般包括實驗演示和視頻演示，通過演示的方式，學生更容易通過“眼見為實”來理解抽象的概念，并增加學生的學習樂趣。

以高中物理必修一《向心力》為例，向心力可以由彈力、重力、摩擦力等力組成，但是這些力如何作用呢，這時候就可以采用教學視頻進行演示，對各種力作為向心力的情況進行演示，通過演示的方式，學生就可以更好地理解向心力。此外，還可以在演示過程中，通過設置懸疑的方式，向學生提問既然有向心力，那有沒有離心力這類問題。這種演示的方式既簡化了復雜的概念，也激發了學生的學習興趣，使學生在后續的學習過程中主動探究，主動學習。

3、加強解題技巧的指導

在初中物理的學習過程中，通常不會出現較為復雜的公式，在解題時候，只需將數字帶入正確的公式進行計算即可。而高中物理難度加大，在解題過程中有可能需要進行受力分析，受力分析完畢后又得進行速度之類的計算，其中涉及的概念往往較多，學生缺乏對知識綜合的掌握，就難以完成解題。除了需要對知識進行系統性的整體把握，在解題時也需要一些特殊的技巧，這些技巧由學生慢慢摸索往往收效甚微，因此教師在教學過程中也需要對這些技巧進行傳授。

就比如在《勻變速直線運動》、《自由落體運動》等章節的學習時，可以讓學生掌握平均速度的概念，在具體的解題過程中，引入平均速度可能會極大地簡化解題的步驟，讓復雜的問題簡單化。在自由落體運動的解題過程中，可以引導學生們思考這種運動其實只是加速度恒定為g的勻加速直線運動，而豎直上拋運動則是與之完全相反的一個過程，在做題過程中二者可以相互借鑒進行解題。而對于綜合性的運動計算題，教師則要傳授給學生循序漸進、全局考慮的思想，比如需要先進行受力分析，然后根據受力情況再對運動狀態進行判斷，必要的情況下還需要使用機械守恒定律或者能量守恒定律對問題進行分析，最終完成問題的求解。

三、結束語

高中物理相比于初中物理難度有所提高，由于高一學生仍處于初中高中交替的狀態，舊的物理知識體系難以適應高中需求，因此出現部分學生高中階段物理成績持續下降的現象。針對這種現狀，應當在教學過程中，加強初高中物理之間的聯系，并且強化直觀教學演示，在具體的解題過程中給學生具體的指導，最終就會使高一學生重新燃起學習物理的興趣。

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