讓語文寫話教學綻放光彩

唐海榮

摘要：小學看圖寫話為學生奠定了寫作的基礎，但是很多學生在完成寫話的過程中總是大腦一片空白，感覺無從下筆，寫話成了教師和學生都頭疼的難題。本文在分析小學寫話教學中存在的問題的基礎上，探討了如何在小學寫話教學中實現高效教學，教會小學生順利、高效完成看圖寫話，從而實現寫話高效教學的目標，以期能給相關的教育工作者提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞：小學語文;寫話教學;策略

寫話作為語文訓練的一個重要部分，一方面能夠促進小學生語言表達能力的提升;另一方面也有利于學生綜合運用所學的詞語，發散學生思維。因此，在新課程改革的大背景下，小學語文教師需要重點關注學生的寫話能力培養，在教學中加強對學生的寫話訓練。

一、重視寫話素材積累，奠定良好的寫作基礎

積累素材是學生寫作的前提和基礎，現在的學生被家長保護得很好，與社會接觸較少，是在溫室里長大的，缺少生活閱歷。教師要創造機會，讓學生親身經歷、親自感受，提高認識能力和觀察能力，認真觀察生活，積累豐富的生活素材。除此之外，還可以讓學生在閱讀中積累寫話素材，以便有話可寫。比如，教學小學一年級口語交際《聽故事，講故事》，教師可將《老鼠嫁女》的故事作為教學內容。本課的教學目標是：教師要通過生動有趣和便于理解的故事激發學生的學習興趣，并且在聽完故事以后，能獨立將故事情節簡單地復述一遍，掌握聽故事和講故事的要領，感受故事的獨特魅力。所以，教師做的第一步是讓學生對寫話有明確的定位，寫話也是講故事，只是故事中的人物和事件是由自己創造出來的。教師可以讓學生在這個基礎上掌握寫話要領，明確寫話格式;然后用多媒體設備展示相應的圖片，讓學生寫話。在寫話教學中，教師可以潛移默化地加入一些學生在生活中不能接觸到的素材，讓學生通過間接的情感體驗積累寫話素材。此外，教師還要指導學生增加閱讀量，將在閱讀中遇到的好詞好句摘抄下來，這也是積累寫話素材的重要方法。

二、加強寫話練習，提高學生的寫作能力

俗話說，冰凍三尺，非一日之寒。學習是積累的過程，也是在不斷練習中取得進步的過程。很多教師把教學的主次顛倒了，認為課堂教學占主要地位。其實不然，學生課后的練習也非常重要，它是學生自我認知和檢驗學習成功的最佳途徑，教師應該創造更多的練筆機會。比如，小學二年級的《黃山奇石》是一篇描寫黃山秀麗風光的寫景文。黃山上的奇石、奇松、溫泉和云海，將學生帶到了黃山上，跟著作者觀賞這些美輪美奐的風景。教師可以通過情境教學法和啟發式教學法教學。首先，展示黃山風景圖片，比如學生聞所未聞的石頭造型，讓學生描述。在黃山怪石中，有的像猴子抱月、有的像仙人指路、還有的像獅子搶球、仙女彈琴、天狗望月等。教師可以利用這些圖片指導學生發揮想象力，以加深對課文的理解，這也是訓練學生看圖寫話能力的重要方法。講解完畢，學生對寫景作文已經有所了解，也基本掌握了寫景的方法，這時教師就要趁熱打鐵，布置與課文相關的寫話練習。如可以展示其他具有突出特點的景物，讓學生看圖寫話;或者讓學生在課后根據旅游經歷寫一篇50字左右的小短文，山水花草樹木等都可以，以提高學生的遷移能力。另外，教師應該指導每天寫日記，以便形成良好的寫作習慣，促進寫話能力不斷提升。

三、循序漸進，以說促寫

“寫話”的提前是“說話”，小學生能夠用自己的語言清晰明了地表達自己的想法，那寫話就不是很難的事情。部編版的每個單元都安排了“口語交際”章節，為學生提供了許多的口語表達技巧，比如，“講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚。”“按順序講清圖意”等等。不僅如此，在每篇課文的練習題中，也有“朗讀課文，并用自己的話復述課文”，如《一個接一個》的課后題“朗讀課文，想一想你有沒有和‘我相似的經歷，和同學說一說。”《操場上》課后練習“你喜歡什么體育活動，和同學說一說。”這些課后練習，都能夠幫助學生鞏固課程內容，更好地提升學生的語言組織和表達能力。小學生只有學會說，學會有條理、有邏輯地說，才能夠以說促寫，借助教材知識來提升自己的口語表達能力，進而提高寫話訓練的能力。

四、創設寫話情境，激發學生的寫作興趣

寫話教學重在營造良好的寫作情境，以豐富學生的情感體驗。寫話教學離不開情境的創設，因為情境能讓學生產生真實的感覺。創設寫話情境時，教師可以通過生動的語言描繪、簡單的課堂游戲、影視劇欣賞、圖片展覽等形式，激發學生的寫作熱情，進而讓他們寫出吸引人閱讀的文章。比如，教學小學三年級《我眼中的繽紛世界》，教師可以通過圖片展覽的方式進行教學。世界之大，無奇不有，教師可以提供自然風光類的圖片，或者城市、農村的建筑圖片等，以激發學生的興趣。需要注意的是，教師提供的圖片要符合學生當前年齡段的心理特征，這樣才能起到應有的作用。通過教師簡單地梳理和指導后，學生根據觀察和體驗寫下眼中繽紛世界的模樣。例如，教學口語交際《我的暑假生活》，教師可以課堂活動的形式指導學生寫話，先在黑板上寫出暑假關鍵詞，如“快樂、煩惱、累、充實、自由”等，讓學生根據暑期經歷選出一個關鍵詞。選擇同一個關鍵詞的學生為一組，然后交流討論。比如，學生可以講述與“累”有關的故事，可能是家長報的補習班太多了，也可能是整個暑假都在幫家長做事等。總之，要讓學生暢所欲言，說出最真實的想法，讓全員都加入到口語交際中來，這樣有利于消除學生對寫話的恐懼感，能將口語轉化成寫話內容。

綜上所述，在小學語文寫話訓練中，教師需要迎合新課改的需求，不斷優化寫話訓練的策略，幫助學生學會更好地表達自己所想。小學階段的學生對學習都充滿好奇，會想要表達自己內心的想法，對于模仿比較擅長，教師需要好好把握學段教學特點，加強學生語言理解與表達。同時，日常工作中，緊跟新課改教學理念與目標，不斷創新教學方式，注重寫話訓練的過程和方法，適當為學生的寫話訓練提供機會，將寫話訓練融入平時的課程教學環節中，多鼓勵學生表達自己，注重零碎時間的利用，深入廣泛地閱讀。對于經典文章背誦，使學生的寫話素材得到積累，由此真正讓學生愛上寫話訓練，感受語文的魅力。

參考文獻：

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[2]張冠男.小學語文寫話策略淺談——以部編版教材為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（02）：41-43.