淺談新課改背景下的高中數學教學(1)

陶金龍

摘要：隨著我國經濟實力的快速提升，我國迎來了高速發(fā)展的全新時代，我國教育事業(yè)更上一層樓。學生在進行學科學習的過程中，具備一定的探索能力和積極的參與狀態(tài)是比較重要的。在高中數學課堂上，教師要對學生的主動參與意識進行培養(yǎng)，需要從各方面吸引學生的注意力，以此達到教學目的和改革標準。在教學的持續(xù)改革中，學生可以感受到日益成熟化的數學學習氛圍，進而在階段性的內容擴充中尋找到自身的興趣點，在這一過程中，學生的主動參與意識也可以得到進一步的提升。

關鍵詞：新課改;高中數學;教學

引言

與初中數學相比，高中數學學習的難度、教學目標、理解深度都有明顯提高。許多數學思維方法、內容和問題學習，只有深入分析才能完全掌握。

1高中數學

數學是高中階段難度較大的課程之一，很多學生都難以做到融會貫通，經常把握不好數學學習的方法和思路。在以往的數學教學中，許多教師機械地重復“授新課→練習→講題”的模式，教學資料匱乏，課堂教學乏味無趣，信息化程度低，使得學生的學習僅限于課堂。高中階段數學的系統(tǒng)性和理論性較強，隨著素質教育的不斷推進，教師逐漸把教學重點放到提高學生邏輯思維能力上來，不斷更新教學理念，充分應用多媒體技術，為學生提供信息化交流平臺，讓高中數學知識學習更加直觀、有趣。

2新課改背景下的高中數學教學

2.1開展趣味教學，激發(fā)學習興趣

對于高中數學教學而言，將課堂主體歸還給學生是教學改革的第一步，而喚醒學生課堂主體性的關鍵在于消除其畏難心理，幫助學生體會數學學習的樂趣，激發(fā)數學學習的興趣。因此，立足學生的感性思維特性以及活潑好動的性格特點，教師應采取多樣化的趣味課堂組織模式，增強數學教學的吸引力。第一，組織游戲活動。游戲對于學生來說具有難以抵擋的吸引力，將游戲合理地融入課堂教學，能夠增強學生的接受度，促使學生樂于學習、享受學習。

2.2拓寬學生的數學思維，

培養(yǎng)學生解題能力數學學科具有很強的邏輯性，邏輯思維能力可以幫助學生分析問題、解決問題，同時對培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)也有很大的幫助。然而在現階段的教學中，老師并沒有將學生的邏輯思維能力培養(yǎng)作為重點教學，導致學生學習只停留在表面，思維能力欠缺，對數學學習中遇到的問題無法進行準確的分析與解決，最后學習成績不理想。在教學過程中，除了按照正常邏輯思維得到答案的解題方法之外，老師更應該引導并且鼓勵學生利用所學知識通過多種解題方法解答題目，將所學知識融會貫通，拓展學生的數學思維，培養(yǎng)學生解題能力。

2.3充實高中數學課堂上的教學內容

在培養(yǎng)學生主動參與意識的過程中，還有一項重要的教學環(huán)節(jié)，就是對高中數學課堂上的教學內容進行擴充和優(yōu)化。在長期的教學發(fā)展的過程中，高中數學以難度較高的學科存在于學生的學習生活中，為了讓學生對高中所學的數學知識進行更加深刻的理解和認識，并在具體的題型訓練中加以靈活應用，教師需要對學生的數學知識面進行不斷的擴充和優(yōu)化。在這種狀態(tài)下，逐步對高中數學課堂上的教學內容進行擴充，就可以幫助學生更好地進行高中數學的學習。學生在長期的理解性學習中，可以自我建構較為系統(tǒng)化的數學知識體系，同時也可以在全面理解數學知識的基礎上，對數學知識可以更為靈活地應用。在數學學習的具體方面，可以通過課堂的教學效果體現出來，培養(yǎng)學生的主動參與意識，也可以從知識面寬廣的數學學習內容中得到一定的體現。擴充高中數學的教學內容在現代化教學改革中并不會增加學生的課業(yè)負擔，反而會對學生的學習積極性和學習興趣起到基礎培養(yǎng)的作用。

2.4回授教學，激發(fā)學生潛能

在完成一個模型后，改變原來模型的條件，將其中問題拓展，引導學生下一步探討新的問題，同時還需要學生反思建模過程，回顧研究問題的本質。教學的藝術在于激發(fā)學生獨立去解決問題，使得學生有意識地用所學的數學建模的思想方法去思考與處理問題，從而建立準確的數學模型。此時教師要信任學生，大膽讓學生去建模，讓學生獨立完成所學的模型，提供學生獨立思考的機會，真正培養(yǎng)他們的數學建模意識。數學對象具有抽象性，因此處于思維發(fā)展階段的高中學生一開始找不到建模的方向，必須要經過反復思考與推敲。教師要積極發(fā)揮主導作用，不斷地把問題進行延拓，有能力的學生可獨自建立數學模型并求解模型，水平還不夠的學生可以與其他學生合作探究，在教師的指導下建模解模，最后匯報探究結果，全班共同討論，得出最適合的模型。此外，也可以對問題進一步深入研究，開闊學生的思維。

2.5注重課后鞏固復習，培養(yǎng)學生自主學習習慣

課后鞏固復習是提高學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生養(yǎng)成好習慣的有效途徑。之前的課后鞏固復習一般都是教師以板書的形式引導學生回憶知識點，從而達到總結歸納的目的。但這種課后鞏固復習方式并不能完全引起學生的重視，很多學生都將其作為課堂學習的“調味劑”，覺得這是無關緊要的事情，注意力不夠集中。另外，這種課后鞏固復習方式很容易讓學生對教師產生依賴性，教師不引導，學生就不總結，自主學習意識較差。因此，教師要積極改變這種現狀，重視課后鞏固復習環(huán)節(jié)，做好“智慧漁夫”的角色，給予學生更多的思考時間，比如，將課堂結束后的5分鐘交給學生，讓學生自己梳理課堂所學習知識以及知識點之間的邏輯關系，然后通過小組討論、思維導圖等方式，讓學生養(yǎng)成歸納總結的習慣。在歸納總結中，學生能夠對課堂內容進行回憶，提出自己不懂的問題，做到當堂問題當堂解決，提高了數學學習效率。

結語

目前，高中數學教學仍然受傳統(tǒng)觀念的影響，課堂教學氣氛沉悶，教法形式“程式化”，學生主動學習的意識不強。所以，教師要秉持“素養(yǎng)本位”的教學觀念，結合學生的個性特點，探索出一條符合學生特點和新課改要求的提升學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑，以全面提高高中數學的教學水平。

參考文獻：

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