做幸福的教師，享受教育的幸福

楊雪蓮

【摘要】幸福的教師才會教出幸福的學生，幸福的教師內心充盈，不會出現過多的負面行為針對在學生的身上。本文介紹了教師內心缺少幸福可能出現影響師德的行為，以及教師幸福對教育的重要性，并介紹了幼兒園采取策略培養幸福教師，從而形成良好的幼兒園師德師風面貌。

【關鍵詞】幸福教師;師德建設;策略

師德師風影響著教師的幸福感，幸福教師是師德建設的出發點和歸宿，是教師理解和遵守師德的重要情感基礎，即通過幸福滋養教師師德。高級教師鄭英說：“教育的本質是教會孩子認識生活、體驗生活，經營與生活的關系，最終過上幸福完整的生活。”幼兒園教師的工作繁忙瑣碎，只要幼兒在園的每一分每一秒都充滿了挑戰、忙碌、庸常，高度緊張，再加上其它的工作和安全責任，還有寫不完的評語及各類文稿，回復家長信息等的這些工作，讓幼兒教師在幼兒園的每一天極度缺少幸福感。缺少幸福感的教師，情緒會不安定。教師情緒不安定時，如果遇到調皮的幼兒，有可能就會做出不理智行為，有時會導致師德師風出現問題，從而使幼兒園工作蒙受極大的負面影響。因此，幼兒園需要營造教師幸福的教育生活，成就良好的師德師風面貌。

一、教師內心缺少幸福感影響師德的負面現象

有幸福的教育生活，也許并不能避免出現不良的師德問題，但一定會減少師德方面的負面影響。只有內心幸福的教師，內心才會充滿正能量，才能教出內心充盈的幼兒。

1.情緒不安定

心理學認為，情緒是一個人的本能，一個人的內心安全跟我們自身的控制有關。當一個人出現不安定的情緒時，將會出現心煩意亂、無法控制自我的現象，這些都是正常的情緒。在教育生活里，如果一個教師內心充滿幸福感，那他在教育生活里，會用心、盡責、認真地完成教學任務。若否則會出現情緒不穩定，經常需要安慰，有時會將自己的不愉快駕馭在對學生的管理上，如，體罰和變相體罰幼兒。而在幼兒園里，教師如果缺少幸福感，缺少內心的淡定和從容，將可能會出現情緒易怒，常對幼兒吼叫，謾罵，打擊、譏諷等，缺少對特殊兒童的關愛和教育的方法，有時則會出現情緒失控的現象，后果將無法想象。

2.缺少責任感

一個教師在教學生涯里，如果內心缺少幸福感，往往有時出現倦怠感，缺少責任感，便會只負責完成自己的基本工作，如果超出范圍則會出現厭煩心理。在幼兒園里，幼兒教師常常會出現不合作，對自己的本職工作不夠盡力的表現，且容易出現拖拉、應付，對待幼兒缺少關愛、不夠耐心等現象。

3.缺少上進心

作為教師，向上向善是我們內心的歸宿，學無止境，讓我們永遠有追求的方向。在幼兒園里，內心缺少幸福的動力也會缺少向上的追求。由于幼兒教師的專業基礎薄弱，所以幼兒教師需要努力學習。此外，幼兒教師還要努力把一日生活皆課堂經營得有聲有色，有滋有味。在幼兒園里，缺少上進心，意味著原地踏步，對專業學習沒有追求。而不學習將會出現對各類幼兒的特性研究不透，將可能出現沒有方法教育好各類型的幼兒，從而出現幼兒跑，教師跟著跑，沒有方法和能力勝任幼兒園的工作，無法管教幼兒的情況，甚至會出現對幼兒動手，怒氣沖天、抱怨等狀態，從而形成更多負面的影響。

二、幼兒園教師擁有幸福教育的重要性

幼兒園教師其實是幸福的，可以和幼兒共同生活，用自己的生活影響幼兒的成長。教師的幸福，來自一個敬業樂業，彼此成全的工作氛圍，從而形成教師的教育幸福，幼兒的幸福教育。

（一）教師是幼兒成長的引路人

南京師范大學教授虞永平說：“幼兒園教師是兒童成長發展的重要引路人，對兒童良好生活態度、學習習慣、行為品質的養成具有重要的作用。”幼兒園教師每天和幼兒在一起的時間是8小時，周一至周五，每天和幼兒共同學習和生活，教師的正確觀念都體現在一日生活皆課堂里。作為基礎教育的基礎，幼兒園教師每天與幼兒朝夕相處，是幼兒心中最親切、最智慧、最偉大的存在。所以，幼兒園教師的思想境界直接影響著幼兒。在日常工作中，教師應對每位幼兒關愛有加，平等而有質量地對待每一位幼兒，讓每一位幼兒幸福得像花一樣成長。因此，在幼兒成長的路上，幼兒園教師應溫柔而堅定地做幼兒的引路人。

（二）幼兒會吸取教師的精神力量

蒙臺梭利在《吸收性心智》一書中說：“孩子會通過無意識的方式，將環境內化，建構自己。最后孩子把他接觸到的環境的所有變成自己的一部分。”因此，幼兒是會吸取教師的精神力量的，從環境、行為、語言、風格等方面，從而影響內在的成長。幼兒學習有一個特點，即不經過選擇地學習，只要幼兒看到的，感受到的都會毫不費力地吸收，這個過程完全是無意識的。對幼兒而言，在3-6歲的年齡，間接的教育比直接的教育影響大，因為不分對錯，只要能接觸到的，他們就會毫不過濾地吸收。因此，教師應該重視自身的內在的精神力量，給幼兒樹立一個具體可感的精神畫面，讓幼兒以特有的個性正向吸收。

（三）榜樣的作用影響幼兒的成長

盧梭說過：“榜樣，榜樣，沒有榜樣，永遠不能成功地教給兒童任何東西。”羅曼·羅蘭也說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師就是這樣的榜樣和陽光，在潛移默化中散著力量。幸福的教師才能教出幸福的幼兒，幸福的幼兒一定是樂觀的、陽光的，教師的一言一行都會被幼兒模仿。幼兒教師在幼兒的心中，不只是榜樣，更是家人般溫暖的存在。因此，教師要時常為自己的心靈松土以保持松軟。一個內心柔軟的人，會隨時釋放出溫暖與柔和。這樣的教師必定是幸福的。擁有幸福是一種能力，必定投放在日常工作中，幼兒園的幼兒將會擁有一個快樂的童年。

三、幼兒園提升幼兒教師幸福教育的策略

內心淡定從容的教師很少出現師德負面問題，因為有正確的認知。幼兒園提升教師的幸福感，有助于教師對教育有歸宿感。若內心幸福的教師充滿了正能量，則能有效減少和避免違反師德的現象。

（一）引領教師正確認識職業，做有情懷的幼兒教育

正確認識自己的職業特點對實踐指導有著積極的作用。幼兒園需要不斷引領教師充分認識自己的職業，認可自己所從事職業的價值和意義。只有正確處理幸福教育與師德修養的關系，才會對職業敬業樂業，并享受到幸福教育帶來的快樂。幼兒園教師這一職業，雖然很普通、平凡，但平凡的工作同樣可以帶來成就感。幼兒園需要通過師德會議、各種教研學習、案例分析等方法指導教師正確認識職業的特點。并引導教師看到教師的作用及意義，如，一個幼兒可能會因為我們的教育走向了正確軌跡，從而引導教師無怨無悔地做有情懷的幼兒園教育，從而減少對職業的厭倦，實現教師幸福教育，幼兒享受教育的幸福。

（二）關注教師專業成長，感受成長帶來的幸福

專業學習是加強教師師德建設的重要組成部分。幼兒園教師專業知識不扎實，基礎薄弱，停止學習將不利于幼兒的有效學習和成長需求。為了提升教師自身的師德， 在日常教學中， 我們要通過自主學習、外出培訓等方式，不斷研究、逐漸提升教師的專業素養， 進而在提升中讓教師感受到幸福的教育。專業的學習是一個持續的過程，成長也是。幼兒園管理者要艱苦努力，踏實地做，一邊做一邊感受專業積累帶來的感悟和自身的成長，突破原有的思維，開劈新的可能，一旦發現自己的努力有了不同的回報，就要全力以赴的奔跑。在幼兒園里，通過定期組織教師學習師德案例，通過各類的評選、考核，來體現對教師人格的尊重、情感的尊重、工作的尊重， 促進幼兒園形成弘揚正氣、堅守師德、致力專業成長的文化氛圍。

（三）關心教師身心健康，營造良好的工作氛圍

幼兒教師每天都可以和幼兒一起做鍛煉，一起跑步，從而省了很多鍛煉的時間。此外，幼兒園還可以通過工會組織教師每周進行有氧運動，強調注意自身的健康，不要超負荷地工作，影響健康指數。幼兒園的工作氛圍比較簡單，雖然大多數是女性團體，但不可避免出現不和諧的風氣。因此，幼兒園要營造良好的工作氛圍，減少因人際關系復雜給教師帶來的負面影響，讓教師工作快樂，身心健康。這樣，教師的幸福指數會更高。幸福的教師會避免出現不和諧的師德師風現象。在師德建設過程中，我們要建立質樸的人際關系，保持樂觀的工作狀態，進而重拾并守住教學道路上的那份幸福感。

（四）呼吁加大經費的投入，保護教師的合法權益

經濟基礎決定上層建筑，幼兒教師工資待遇也是一個永恒的話題。作為公辦幼兒園，我們沒有辦法私自加大對學前教育的投入，但還是要呼吁更多的部門重視幼兒園教師的地位和作用，充分認識幼兒園教師的專業性，進一步加強對學前教育的投入，尤其要加強對教師權益的保護，讓每個教師遠離生活的窘迫，真正有尊嚴地從事幼兒園教育的工作。此外，還要提高幼兒園教師的待遇，不斷讓幼兒園教師獲得職業的幸福。這些舉措能使幼兒園避免出現不良師德師風的問題。

師德是教育工作者的靈魂。因此，我們要通過師德的建設來守住自己的初心， 守住那份經過不斷努力、不斷學習帶來的幸福，讓所有的幼兒享受幸福的教育，讓所有的教師享受教育的幸福。

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責任編輯 ?胡春華