小學數(shù)學教學生活化的有效策略

黃麗梅

【摘要】小學數(shù)學教師在教學中應(yīng)加強改革及創(chuàng)新，立足于實際，促進自身教學生活化，使整個課堂教學更加充滿趣味性，將生活中實際的事例引入到數(shù)學教學實踐環(huán)節(jié)中，使兩者得以有機融合，有助于學生加強對所學數(shù)學知識的理解和掌握，以促進學生自主思考及綜合運用數(shù)學知識的能力不斷增強。教師應(yīng)切實認識到生活化教學的重要意義，研究教學中出現(xiàn)的各種問題，并提出更加有效的實施策略，以解決自身教學中的難題，并有效達成教學目標。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;教學生活化;教學策略

數(shù)學是一門與生活實際聯(lián)系緊密的學科，數(shù)學知識蘊含在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗Ｒ虼耍W數(shù)學教師應(yīng)將傳授數(shù)學理論知識與生活化教學相結(jié)合，以便于學生更靈活地將數(shù)學知識運用到生活實際中。數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，具有極嚴密性，對于小學生來講，學習及理解相關(guān)數(shù)學知識，是有相當大難度的。一年級小學生的特點就是思維活躍，可很多學生的專注力不夠，致使其在數(shù)學學習中無法取得更好的學習效果。基于此，教師需進一步使自身的教學更加生活化，將數(shù)學知識轉(zhuǎn)換成各種各樣生活中的實際例子，以便于學生對知識進行深入理解，同時，也促使教師的生活化教學取得更好的效果。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

1.教師的教學方法陳舊

教師在開展數(shù)學教學實踐活動時，對學生的年齡發(fā)展特征及發(fā)展需求的考慮不足，過度追求學生在數(shù)學學習上成績的提升。由于許多教師受應(yīng)試教育的影響較深，依然傾向于采取“灌輸式”的教學模式開展教學活動，致使教師與學生之間無法進行更加充分的溝通及互動。同時，這一年齡段的學生認知能力較弱，教師采用這種守舊的方式，讓學生硬性記憶大量的數(shù)學理論知識，不斷重復(fù)背誦相關(guān)知識，導(dǎo)致的結(jié)果只能是學生對數(shù)學學習的興趣越來越低，即使把學過的數(shù)學知識都記住，卻無法更加有效地將這些知識運用到實際生活中，進而導(dǎo)致學生學習數(shù)學的效率及質(zhì)量無法提升。

2.教學內(nèi)容的設(shè)計有待創(chuàng)新

許多數(shù)學教師在課堂教學過程中沒有合理引入與生活實際相聯(lián)系的事例，很多教學內(nèi)容也過于陳舊，沒有及時對其進行更新，使這些教學內(nèi)容與小學生實際需求不相符，所提出的例子與生活實際差距太大，致使小學生對這些知識理解起來產(chǎn)生很大的難度，無法完全集中注意力，并跟著教師的講解更好地掌握相關(guān)數(shù)學知識，進而無法取得顯著的學習效果。

二、提高小學數(shù)學的生活化教學有效性的策略分析

1.發(fā)掘并使用各種生活素材

教師為了有效開展生活化教學，需從生活中發(fā)掘更多的教學素材并在課堂上加以充分利用。在挖掘數(shù)學素材的過程中，教師要注意其應(yīng)與學生年紀特征需求相符，以進一步提升學生學習數(shù)學知識的興趣。同時，教師應(yīng)將學生的學習能力及理解能力作為重要的考量因素，使這些知識素材更加易于學生理解及吸收。同時，不能高于學生的認知標準，盡可能不使用難度過高的素材。此外，教師應(yīng)依據(jù)自身教學目標來分析并選擇各種生活素材。比如，教師在帶領(lǐng)學生學習“認識長度單位”時，可以結(jié)合學生日常生活中比較熟悉的事物，對長度單位進行比較和判斷，以加強學生對單位厘米和米的認知及鞏固，掌握兩者之間的進率及對物理長度進行測量的方法。教師可以引導(dǎo)學生對教室中的物品進行測量，如，桌面的邊長、教室門的寬度、黑板的長度，等等，首先引導(dǎo)學生估計物品的長度，再進行測量，最后作出判斷。這種方式促使學生自主探究及解決實際問題的能力得到了相應(yīng)提升。

2.打破傳統(tǒng)觀念，采用生活化教學方式

教師開展數(shù)學教學活動的時候，應(yīng)進一步打破守舊教學觀念的束縛，采用生活化教學方式，設(shè)計各種與生活實際相貼合的教學內(nèi)容，促進學生數(shù)學學習能力及思維邏輯能力的提升，將生活化的理念真正融入到教學活動中，促使學生帶著更高的熱情去自主參加各種生活化教學活動，引導(dǎo)學生在探究知識的過程中對與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學知識元素進行有效認知及體驗。同時，適當鼓勵學生將學習到的知識真正應(yīng)用到生活實踐中，以解決實際生活中數(shù)學方面的難題。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境模式，激發(fā)學生學習興趣

教師在課堂教學中應(yīng)加入更多生活化情境，設(shè)計與學生生活體驗相符的生活化情境，以促進學生對數(shù)學知識的理解和吸收。教師在選擇情境內(nèi)容的時候，應(yīng)根據(jù)小學生的真實需求，引導(dǎo)學生在逼真的情境中學習相關(guān)數(shù)學知識，有效啟發(fā)學生擁有更大的興趣去學習數(shù)學知識并將學到的知識應(yīng)用到生活實踐中。教師可以通過收集生活中相關(guān)的數(shù)學素材，將教學主題與生活實踐進行有機融合，在教學中引導(dǎo)學生利用科學的方法對問題加以解決。比如，在開展“認識東西南北”教學活動時，教師可以結(jié)合具體的生活情境，讓學生加強對這四個方向的認知。在課程導(dǎo)入階段，教師創(chuàng)設(shè)生活情景并提出相關(guān)問題：“太陽從什么方向升起？”學生回答：“從東方升起。”接下來，教師引導(dǎo)學生指出哪邊是教室的東邊？讓學生起立并指出教室的西邊在哪里;接下來，進行小組合作討論：“如何記住學校的東、南、西、北四個方向，每個方向都有什么？”教師引導(dǎo)學生根據(jù)一個方向來辨認其它的三個方向，并且學習如何對物體所在方向進行描述，培養(yǎng)學生的空間感，促進學生形成更好的觀察能力。

總而言之，在小學數(shù)學教學中開展生活化教學是我國教育教學改革發(fā)展的必要手段。教師應(yīng)重視對各種各樣生活化情景的創(chuàng)設(shè)，開展與生活實踐相結(jié)合的探究活動，有效激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，并將這種高效的教學模式應(yīng)用到小學數(shù)學教學中，從而提升學生分析及解決各種與生活相關(guān)問題的能力，以及培養(yǎng)和提升學生的邏輯思維能力，并進一步改善當前的教育教學環(huán)境，為推進素質(zhì)教育改革及向前發(fā)展發(fā)揮實際作用。

參考文獻：

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責任編輯 ?吳華娣