建構立足讀寫一體化的充分學習模型
——基于語文讀寫一體化教學研究的充分學習教學主張

廣東省深圳市光明區(qū)光明小學 董 波

“平衡”與“充分”，是我國新時代社會發(fā)展主要矛盾的兩個關鍵詞，反映到中小學語文學科教學上，長期以來也存在發(fā)展不平衡不充分的問題。多年來，我國基礎教育高度關注教育發(fā)展的“平衡性”，但基礎教育的發(fā)展水平還處于相對不充分的狀態(tài)，“充分性”的建設尚需努力。中小學語文學科學習過程中存在的不充分發(fā)展狀況，具體如下：（1）小學語文學習表面化，學生陷于淺層的知識學習中，缺乏深入的感知、理解、研究、表達；（2）小學語文寫作過程被動、教學方式僵化、缺乏真情實感和獨立思考；（3）小學語文閱讀自主性不強、理解不透徹、思維參與度不足；（4）小學語文閱讀和寫作兩張皮，讀寫教學之間缺乏有效銜接。

充分發(fā)展是教育高質量發(fā)展的目標，衡量著教育內涵的水平。筆者提出“充分學習”的教學主張，基于“充分學習”理念與“四個充分”學習模型對讀寫系列教學進行深化建設，以生為本開展探究式、理解性的主動學習，同時圍繞語文學科核心素養(yǎng)整合培養(yǎng)目標，圍繞核心知識整合課程內容,借助學科核心問題及其子問題整合教學過程，關注學習者的主體地位，融入“情、知、意、行”四個基本要素，構建指向語文讀寫結合互促的“充分感知、充分理解、充分研究、充分表達”的深度學習模式。

那么，如何建構立足讀寫一體化的充分學習模型呢？我們應當針對小學語文學習長期存在的寫作與閱讀不充分的學習狀態(tài)，從“閱讀機制、開放習作、開發(fā)課型、整合模型”四個層面，設計多元特色的教學模式，拓寬習作與閱讀空間，激發(fā)學生對寫作和閱讀的熱情，有效促進學生語文讀寫能力充分發(fā)展。

一、建立“拓展閱讀”協進機制

針對各學段學生認知特點，構建富有童趣的整本書閱讀指導方法和對應書目，針對不同階段學生的年齡特征和學習能力進行研究，總結不同學段的整本書閱讀的指導方法和相應的閱讀書目，建立拓展閱讀五大協進機制。

（1）讀書供給機制：家有書籍、班有圖書角、校有圖書閱覽室。

（2）讀書保證機制：每日一報，每周一節(jié)，每月一書，每天一篇，保證閱讀的質和量。

（3）讀書促進機制：每學期組織一次讀書心得交流會、讀書故事會、詩文朗誦會、美文鑒賞會。

（4）讀書激勵機制：每學期組織一次“閱讀方法我知道”的手抄報、閱讀讀書卡、閱讀知識擂臺、征文比賽、演講比賽、古詩文朗誦比賽等活動，定期開展“班際整本書閱讀指導課交流”“整本書閱讀指導課課例展示”“不同學段的整本書閱讀實踐與研究的教學論文”“案例分析”等評比活動。

（5）閱讀積累機制：每人一本讀書筆記、每周一查、每月一評、每學期一展；加強整本書閱讀意義的廣泛宣傳，爭取家長的認同和支持，積極為學生訂購課外閱讀物。

建立五大協進機制的意義在于：讀書供給機制，隨時隨地滿足學生閱讀需求；讀書保證機制，定期定量組織學生閱讀，提升閱讀的質和量；讀書促進機制，通過開展讀書交流與鑒賞活動，推動學生主動閱讀，相互促進；讀書激勵機制，設置獎賞鼓勵學生通過評比提升自我；閱讀積累機制，多形式全方位強化學生閱讀積累。

通過實施拓展閱讀協進機制，確保閱讀實踐扎實到位，讓學生在輕松愉快的讀書氛圍中開展高質量的充分閱讀，并通過讀書筆記、讀書卡、讀書知識擂臺賽等評價檢測學生閱讀量和閱讀水平，教給學生終身閱讀的技能和培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促使學生達成充分研究，真正提高語文綜合素養(yǎng)。

二、實施“開放習作”專項教學

“開放習作”，可以解放學生寫作束縛，讓學生養(yǎng)成自由創(chuàng)作的心態(tài)，為學生樹立自由表達、樂意表達、敢寫真事的信心。營造輕松有趣的習作情境，使學生在作文中充分表達個人獨特的真實情感，使描寫更具有真實性，能培養(yǎng)學生開放寫作的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的寫作能力和寫作思維。

實施“開放習作”專題項目教學，需要重新定格寫作教學的目標、內容、途徑和理念，開發(fā)開放式的寫作訓練，以個性化、積累式習作教學形式，引導學生充分思考，讓學生結合實際生活體驗自由命題、自由寫作、自由展示，啟發(fā)學生寫作思想，充分表達真情實感。開放式習作的教學策略如下：

（1）以課外閱讀為依托，拓展學生的智力背景。

（2）以日記教學為載體，豐富學生的生活積累。

（3）以課堂教學為主陣地，夯實學生的習作基礎。

（4）以開放習作內容實驗為抓手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（5）以生活體驗習作為核心，升華學生的個性情感。

由此，實現把寫作權還給學生，為拓展學生的自由寫作提供了廣闊的習作空間，學生的習作思維得以充分放飛，內心感悟得以充分深化，盡情發(fā)散表達，形成開放寫作的創(chuàng)新意識，自然帶動習作水平的提高。

三、開發(fā)“1+N+1”讀寫一體化的新課型

為了實現教學中的讀寫融通，促進學生充分學習、充分發(fā)展，筆者帶領團隊教師研究開發(fā)了“1+N+1”讀寫一體化的新課型，并形成了語文學科“1+N+1”教學范式。

“1+N+1”讀寫一體化的教學范式，以“‘1:學習一篇課文’+‘N:拓展幾份輔助教材’+‘1:完成一項創(chuàng)生任務’”結構化教學組織方式，重構學科教學“資源—任務—時間”供給方式，建立連貫、完整、充分的學科素養(yǎng)培育路徑。學科素養(yǎng)培育的目標與內容、實施與評價體系，體系與指向素養(yǎng)的課堂教學的課型開發(fā)，實現“聚焦讀寫，融通教學，價值提升”教學改革，打破讀寫之間的割裂狀態(tài)，有效促進學生充分理解，提高學生閱讀和寫作能力，整體提升學生語文學科素養(yǎng)。

“1+N+1”讀寫一體化的新課型，從教材出發(fā)，主動將“學科育人目標”定位在“學科素養(yǎng)”培育上，并將“在習作任務的完成中合理應用學科知識、妥當表達學科能力與價值觀的綜合品質”作為學科素養(yǎng)的表現性評價點，在此基礎上展開“學知識—研材料—寫創(chuàng)作”的充分學習。通過比較性學習將學生帶入問題情境，豐富體驗過程，指向問題解決，形成“知識習得—多元體驗—素養(yǎng)養(yǎng)成”可持續(xù)發(fā)展的學科素養(yǎng)培育路徑，以此整體構建“1+N+1”教學范式。以讀促寫、以寫促讀，形成讀寫一體化全歷程學習過程，閱讀教學指向表達與寫法，習作教學基于閱讀展開，體現層次性，增強關聯性，開發(fā)新課型，落實語文學科素養(yǎng)培育。

開發(fā)“1+N+1”讀寫一體化的新課型，要在“N”的內涵上深入研究，促進日常教研推動下的閱讀教學和寫作教學質量明顯提高。結合當前統(tǒng)編版語文教材的特點和義務教育階段語文新課標的要求，可以重點從三個角度深入研究：

（1）研究大單元教學。細致地梳理課型的育人價值、教學目標、教學過程的展開邏輯、教學方法、典型案例課例以及評價標準，對教材按照不同文體、不同主題、不同方法、不同價值觀進行分類，形成序列化的構建，從而實施重組教材的大單元教學改革。

（2）發(fā)掘教材育人價值。研究統(tǒng)編版教材，結合教材及學生發(fā)展實際，從文章體裁、作家作品、年段目標、年級專題、大單元設計、教學評價等方面拓寬研究領域，依據教學具體內容，研究相對應的內容、方法、手段等，不斷開發(fā)、充實、豐富語文“1+N+1”讀寫一體化的教學內涵和育人價值。

（3）開展年級專題研究。各年級備課組開展專題研究，例如：一年級備課組研究專題為“繪本的言語魅力”，二年級備課組研究專題為“故事相伴成長” ，三年級備課組研究專題為“童話插上夢想的翅膀”，四年級備課組研究專題為“發(fā)現生活中的美”，五年級備課組研究專題為“鮮活的人物”，六年級備課組研究專題為“讀寫童年，真情無限”。研究內容包括：專題理論研究，課例（教學設計、教學實錄、教學反思），專家點評、領銜教研過程（教研敘事、感言心得），教學論文（研究成果）等。

多年立足日常教學的深入探索研究和廣泛實踐，證明了小學語文“1+N+1”讀寫一體化的創(chuàng)新課型契合了當前語文教學的新常態(tài)，實現了課內與課外的融通、單篇閱讀與多篇串讀的融通以及讀與寫的融通，可以培養(yǎng)學生閱讀和寫作的興趣，全面提高閱讀和寫作教學的質量，整體提升學生的語文學科素養(yǎng)。

四、整合學習方式，建構“充分學習”模型

基于上述指向充分學習的小學語文讀寫一體化教學研究與教學實踐，我們創(chuàng)新性地提出“充分學習”教學理念，關注學習者的深度學習品質和高階認知能力，開展探究式、理解性、沉浸式的主動學習方式，強調學習行為的發(fā)生，落實學科素養(yǎng)培育，促成充分學習發(fā)展，具有可持續(xù)發(fā)展的意義和價值。

通過整合拓展閱讀、開放習作、讀寫一體化等學習方式，依據“情、知、意、行”四項基本要素劃分四個維度，從認知理解、情感興趣、堅意研習、實踐表達四個方面關注學生的完整性發(fā)展，構建指向讀寫結合互促的“充分感知、充分理解、充分研究、充分表達”的完整性、多樣化的“充分學習”模型。

建構“充分學習”模型，有助于使“充分學習”教學理念落于實踐，使教學有所生成，最終幫助學生抵達“充分學習”之境，實現學科素養(yǎng)培育。以創(chuàng)新、綜合、高質的教學質量，打破閱讀和習作之間的封閉狀態(tài)，帶動學生基礎知識、閱讀理解、思維能力和習作水平的提升，有效解決學生讀寫雙重難題，破解小學語文學科讀寫不充分的發(fā)展策略與技巧。