多元整合：提高足球活動開展的實效
——本校足球活動開展的優化策略和成效

江蘇省南京市長平路小學 楊志彬

《義務教育體育與健康課程標準（2011 年版）》指出：“運動技能學習領域體現了體育與健康課程以身體練習為主的基本特征，學習運動技能也是實現其他領域學習目標的主要手段之一。”踢足球是小學生特別喜歡的一項運動，本校作為市重點足球特色學校，將多元整合理念運用于足球教學中，改變足球課中教師教、學生學的簡單而傳統的教學模式，開展豐富多樣的足球活動，優化了足球活動開展的策略。

一、本校足球活動開展的優化策略

（一）全員參與，創新游戲，激發學生的踢球潛能

北師大資深教授顧明遠在《人民教育》的文章中提出：“芬蘭提出：基礎教育要去學科化，強調綜合，提倡從現象學的視角研究教育，這符合學生核心素養綜合發展的需要。尤其在小學教育階段，必須提高教學的綜合性。”

本校嘗試將體育與美術等學科相融合，通過解說員活動、足球小報等形式（如表1），融合創設情境、自主學習、合作探究學習等多種教學方法，開展了足球小調查、足球小報設計賽、足球撲克賽等活動，將N 種不同的資源整合到足球體育教學中，激發學生對足球活動的興趣，提升學生的學科核心素養。我們將實驗班與對照班開展情況進行對比（如表2）。

實踐證明，通過資源整合之后的趣味游戲活動更適合足球活動在本校的普及和推廣，它既可以使學生的身體得到訓練，又可以使單調、乏味的身體素質訓練或技術訓練顯得更有生機，有利于學生身心得到放松及調動訓練的積極性和主動性。在寬松的氛圍中，學生自然能融入足球運動中，認真領悟每一項運動技能，并在反復的訓練中正確掌握足球運動技能。

表1 足球活動與多學科融合

表2 趣味教學實驗班和對照班掌握情況對比表

（二）培養品質，巧練意志，促進學生的非智力發展

開展足球教學不僅有助于學生身體素質的提升，還能培養其奮力拼搏、互幫互助的品質及團隊意識。本校足球教練通過播放比賽視頻，讓學生體會運動員為了取得勝利而不斷奔跑、團結合作的精神，培養學生振興祖國足球的志向、興趣、情感、意志、性格等各種非智力因素。比賽中，當組員之間出現矛盾、某個組員想要放棄時，教師會叫停比賽，幫助該小組分析當前的形勢，幫助他們化解矛盾，回憶以往的成敗經驗，引導他們樹立以“大局利益”為重的理念，不能因自身原因而影響到本小組的比賽成績。當有的組員因為自身體力不夠想要放棄時，教師會以榜樣的力量鼓勵他們堅持到底。

在一次次比賽中，學生敢于拼搏、不斷堅持，強化了志向、興趣、情感、意志與性格等非智力因素與足球技能的共同培養，學生在足球場上揮灑汗水，留下最美好的回憶，增強了集體凝聚力。

（三）借鑒經驗，優化方法，構建足球活動新樣態

在足球活動教學中，教師應盡可能保證教學方法形式的多樣化，將室內教學與室外活動相結合，營造寬松、愉悅的教學氛圍，通過實踐總結適合本校學生的教學新樣態。其一，游戲化足球（激趣）訓練：組織學生進行簡單的足球游戲，激發學習興趣，在游戲中不知不覺掌握技術動作。其二，抱團性足球（合作）競賽：將學生劃分成幾個層次，考慮到每個學生的年齡特點、興趣點、性別、體能特征等，讓喜愛足球運動的學生帶動其他學生，確保每個學生都能參與足球運動。其三，微視頻足球（新潮）指導：教師可在課堂上利用微視頻向學生介紹足球，吸引學生的眼球，學生能直觀、形象地觀察足球運動技能。教師還綜合以上三種方法，優化足球教學方法，既調動學生的學習積極性，又能讓學生在學習過程中體會到游戲的樂趣；組織學生進行足球比賽，在比賽的推動下，學生會更積極地學習技能。

（四）幫教結對，互學共進，帶動弱勢學生聯動轉化

尊重學生的足球能力差異，并采用更加具有針對性的教學方法，可以使教學適用于不同水平的學生，讓大家都能取得進步。

本校足球活動采用“運動季”教育模式（如下圖），即讓學生在教學或比賽中扮演組織者、教練員、運動員、裁判員等各種不同的角色，從體驗中學習，從“實戰”中學習。這種模式能促進學生主動地學習，加強學生之間的溝通與交流，并且學生在角色扮演的過程中，自身所掌握的足球知識還能得到鞏固，學生的自我表現能力得到了充分的發揮。在這種輕松的學習氛圍中，學生對足球的學習興趣很容易被激發出來，這就形成了一種新“學教做合一”的模式。

“運動季”角色扮演教育模式

除了上述通用策略之外，我們還探尋出在班級、校級聯賽，個案研究、課堂教學、足球訓練、方案設計等各個階段所選用的不同策略，綜合運用了“推廣去競技化活動、設立分層式教學、善用反思性研討、研磨分組訓練模式、評選足球新苗”等策略，倡導“適合的才是最好的”的理念。

二、本校足球活動開展的成效探微

（一）學生參與踢球人數與趣、技、志方面得到明顯提升

隨著對本校足球活動研究的逐步深入，我們發現要讓小學生在足球運動中得到真正的改變，就要通過研究、改變方法、積極創新、付出行動，將先進的適合學生發展特點的足球理念傳播下去，經過一段時間的實踐操作，學生在趣、技、志三方面得到了明顯的提升，能夠在有興趣的前提下學習技能。通過足球技能的學習，鍛煉了學生的意志，這是他們最大的收獲。在研究過程中，本校參與足球運動的學生越來越多，現在的足球社團由原來的20人左右，達到了現在的50 人左右：校足球隊的人數由原來的只有一個梯隊8 人到現在有三個梯隊25 人左右；班級參與足球聯賽的人數也在增加，這一切表明學生對足球越來越喜愛。本校人數900 人左右，通過四年的評價研究，可以看出通過足球這項運動讓愛踢球人數、踢球興趣、足球技能、踢球意志這四方面都有了明顯的提高。

（二）課題組教師課堂導學水平及其專業化成長步伐上升快

課題組成員在實踐教學和專業成長方面都提升得較快。近兩年來，全國、省、市、區各級培訓均有本校體育教師的身影，本校體育教師還榮獲了國家級足球培訓“優秀學員”稱號，并有在編教師順利通過D 級教練員的考核。引進的外聘足球教師2 名，均是專業足球隊退役的球員，分別持有C 級、D 級教練員證。教師專業化水平不斷提高，本校近兩年足球比賽成績顯著，足球活動開展走向正軌。在這個研究過程中，本校體育教師的論文案例獲獎篇數增加，公開課講座效果良好，從2016 年的體育教師獲獎5 篇，到2020 年獲獎18 篇，從數量上獲得了巨大飛躍，促進自身發展也帶動他人成長，本校兩位體育教師近兩年分別獲得區優秀青年教師和學科帶頭人稱號。體育組骨干教師還應邀走進本區其他學校進行足球課題經驗宣傳和科研講座，受到歡迎。

（三）足球比賽成績有所突破，帶動了多項素養水平的提高

本校在開展形式多樣的足球活動的同時，還營造積極向上的足球氛圍。課堂教學中，教師們立足課堂，更新教學理念，積極探索適合本校的足球教學和活動模式，交流經驗成果，從而在思想認識和教學能力方面都有了顯著的提高。足球隊訓練時，教練制訂科學的訓練計劃，根據不同年段、不同水平的學生組織有效的、有針對性的訓練，學生的參與度高、家長的支持度也在不斷增加，并且在比賽中取得了不錯的成績：在2016 年8 月的南京市第21 屆運動會中，本校兒童女子甲組獲得第三名的好成績；2017 年11 月，本校兒童甲組獲得“蘇寧”杯第一名，李傳蕊同學獲得“最佳射手”稱號。足球比賽成績取得突破的同時，也帶動了其他體育訓賽水平的提高，每年區田徑比賽、冬季三跳比賽的運動員選拔大部分人都是從足球隊員中選拔出來的，他們通過足球訓練，提高了速度、耐力、力量、靈活性、彈跳性等身體素質。

綜上所述，本校圍繞多元整合理念，開展有針對性的各項足球活動，研制出多種優化策略，通過試行的策略，本校師生及學校的發展初見成效，促進了學生身體素質的綜合提升。