新時代大學生素質(zhì)教育研究與實踐

□文/曹 源 詹躍勇

（漯河食品職業(yè)學院 河南·漯河）

［提要］ 當前，要解決新時代高校大學生的高質(zhì)量就業(yè)問題，就需要加強馬克思主義人的全面發(fā)展理論研究和探索新時代大學生素質(zhì)教育發(fā)展路徑與實踐，提升高校大學生素質(zhì)教育綜合水平和其核心競爭力，進而實現(xiàn)其全面發(fā)展和高質(zhì)量就業(yè)。本文針對新時代大學生素質(zhì)教育現(xiàn)狀及存在的問題，通過實證分析，構建和應用基于馬克思主義全面發(fā)展理論的新時代大學生素質(zhì)教育發(fā)展路徑研究圖，多維度、多視角地解決新時代大學生素質(zhì)教育存在的問題，使高校大學生達到“畢業(yè)即是崗位精英”的高質(zhì)量就業(yè)目標，實現(xiàn)人才強國的中國夢。

馬克思主義人的全面發(fā)展理論為我國高校素質(zhì)教育指明了方向，其基本內(nèi)容認為，人的全面發(fā)展不僅包括“人的需要、人的個性、人的能力、人的社會關系”的全方位發(fā)展，還要與時俱進，并強調(diào)實現(xiàn)人的全面發(fā)展是人類社會發(fā)展的最高的理想追求和終極的奮斗目標?？梢姡R克思主義人的全面發(fā)展理論是研究個人成長和發(fā)展不可缺少的重要部分，也是每位高校大學生健康成長、學業(yè)有成、規(guī)劃發(fā)展的基石。當前較為廣泛提出的新時代大學生素質(zhì)教育內(nèi)涵，基本上是指高校要結(jié)合新時代發(fā)展要求，積極培養(yǎng)大學生的愛國精神、創(chuàng)新精神以及實踐能力，培養(yǎng)大學生在德、智、體、美、勞方面與知識、技能協(xié)調(diào)綜合發(fā)展，積極促進大學生全面發(fā)展、充分發(fā)展，使高校大學生得到與時俱進的綜合性素質(zhì)教育（包括思想道德素質(zhì)教育、科學文化素質(zhì)教育、身體心理素質(zhì)教育、業(yè)務素質(zhì)教育等），實現(xiàn)高校大學生全面發(fā)展和高質(zhì)量就業(yè)，最終成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

一、國內(nèi)外相關研究情況綜述

（一）國內(nèi)相關研究情況。通過查閱國內(nèi)文獻，發(fā)現(xiàn)我國的教育工作者、學者、理論界對馬克思主義人的全面發(fā)展理論的研究成果很多，涉及面比較廣，專門研究素質(zhì)教育的成果也很多，但是將馬克思主義人的全面發(fā)展理論和素質(zhì)教育、大學生的高質(zhì)量就業(yè)聯(lián)系在一起的研究成果較少。謝祥清（2001）在《素質(zhì)教育導論》中系統(tǒng)闡述了素質(zhì)、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，以及素質(zhì)教育的理念、目標、路徑等。韓慶祥（2005）在《馬克思開辟的道路——人的全面發(fā)展研究》中闡述了人的全面發(fā)展與教育兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)了人的全面發(fā)展對教育工作者提出了更高的系統(tǒng)化要求。蘇博云（2017）在《人的全面發(fā)展理論在高校思想政治教育中的應用》中提出堅持以學生為本的教育理念，培養(yǎng)社會主義需要的“四有”青年，更深層次地提高了大學生“德育”與成長的關系。劉泉葆（2015）在《淺析“人的全面發(fā)展”對素質(zhì)教育的理論價值》中指出，馬克思關于“人的全面發(fā)展”理論為實際素質(zhì)教育中提供了理論支持和歷史借鑒，重點培育學生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及終身學習的能力，有力地指出學生必須全面地、充分地發(fā)展，包括個性化的充分發(fā)展。于曉威（2017）在《馬克思“人的全面而自由發(fā)展”理論在大學生思想政治教育中的實踐與探討》中，以人的全面發(fā)展理論為理論基礎，探討素質(zhì)教育的具體實踐路徑，尊重學生的個性發(fā)展和特色及專長發(fā)展，培育大學生健全的人格和健康的心理。概括起來可以分為：一是對素質(zhì)教育理論進行系統(tǒng)的解釋和應用的探索，如謝祥清等；二是通過實證分析及相關實踐項目、案例，闡述素質(zhì)教育和工作要求，如韓慶祥等；三是關于人的全面發(fā)展理論在教育中的應用研究和強調(diào)個性化的充分發(fā)展，如劉泉葆、于曉威等。

（二）國外相關研究情況。通過查閱國外文獻，發(fā)現(xiàn)國外學術界將馬克思主義人的全面發(fā)展理論和素質(zhì)教育、高質(zhì)量就業(yè)相結(jié)合的著作和論文很少，較多是研究人的全面發(fā)展理論以及教育的相關論文、著作。赫伯特·馬爾庫塞（1998）在《單向度的人》指出，“判斷一個社會是否是社會主義的標準不是根據(jù)社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和生產(chǎn)關系，而是人性的標準，社會主義必須以人性的實現(xiàn)作為根本目的”。學者亞當·沙夫（1996）在《馬克思主義在今天的意義》中指出社會主義將實現(xiàn)“以真正的人”和“實現(xiàn)人的幸?！钡臈l件作為出發(fā)點，人的問題是社會主義的“中心問題”，社會主義的主要任務是為“人的充分發(fā)展和完全幸?！眲?chuàng)造有利條件，提供成長環(huán)境。國外關于素質(zhì)教育的研究，基本上是通過“核心素養(yǎng)”“4H 教育”“博雅教育”“3C 教育”進行的，如美國科學家、教育家、哈佛大學校長科南特（1945）一直強調(diào)，教育政策要適應國家的需要，要重視貧困人民的教育，并認為忽視“貧困青年”的教育和就業(yè)問題，無異于埋置“社會炸藥”；學校要培養(yǎng)“完整的人”“健全的人”，要實施素質(zhì)教育、健康教育，培養(yǎng)人的全面發(fā)展，突出學生的綜合能力，尤其是社會適應能力，等等。

二、新時代大學生素質(zhì)教育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）思想道德素質(zhì)教育有待提升。由于新時代“互聯(lián)網(wǎng)”信息的急劇發(fā)展，西方不良文化也伴隨而來，當代大學生接觸西方不良文化的機會和渠道不斷增加。特別是，有些大學生通過抖音、快手等直播工具，短時間就能接觸到一些不良文化，造成大學生思想政治素質(zhì)下降。甚至，個別大學生受到西方“享樂主義”“拜金主義”“利己主義”“自由主義”等文化的影響，在學習和生活中走向誤區(qū)、走向歧途。政治素質(zhì)比較弱的情況下，就會不經(jīng)意間加入一些不良組織，甚至成為崇洋媚外者，“墮落人生”，不利于現(xiàn)代大學生的健康成長。

（二）科學文化素質(zhì)教育亟待提升。目前，還有一大部分高校大學生認為進入大學了就可以休息一下了，經(jīng)常玩手機游戲，逃課、曠課，甚至考試作弊，過度放縱自我。部分高校的輔導員、專業(yè)任課教師對沉迷于各種網(wǎng)絡游戲的學生重視度不夠，學生學習情緒不高，相應階段需要獲取的科學文化素質(zhì)教育不達標。部分學生突然從高中艱苦的學習環(huán)境中，升入高校成為一名大學生后放松了下來，沒有了學習目標、學習規(guī)劃和學習動力，逐步開始追求物質(zhì)生活，迷失于“虛幻世界”，對科學文化知識的追求、研究和探索停滯不前，缺少了求知欲和學習動力，致使其成績?nèi)找嫦陆?、生活日益墮落，渾渾噩噩，因此科學文化素質(zhì)教育亟待提升。

（三）身體心理素質(zhì)教育亟待提升。通過對部分高校輔導員、體育專業(yè)任課教師和相關大學生的座談，發(fā)現(xiàn)當前大學生的身心健康素質(zhì)急劇下滑，令人擔憂。當今大學生缺乏鍛煉身體的意識，課堂上坐姿不端正，課下“葛優(yōu)躺”玩手機，一回到宿舍就開始網(wǎng)絡游戲等不良活動，沒有意識參與到打籃球、打乒乓球、踢足球等有益的活動中。體育專業(yè)任課教師也反映現(xiàn)在大學生的體能測試大不如以前了，學生的必要體能測試成績下降得很是明顯，體質(zhì)較差。部分高校輔導員也反映有些學生的心理存在問題，學生的心理健康工作有時輔導員也要來做，輔導員一般不是很專業(yè)，就造成了幾乎每年都有因為心理問題需要休學的大學生，當前大學生的抑郁癥患者也開始增加。

（四）實踐能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力等綜合素質(zhì)有待提升。很大一部分現(xiàn)代大學生在應試教育的機制下，缺乏實踐和勞動技能，多數(shù)大學生還把高中的“填鴨式”“被迫式”學習方法帶到高校，每天進行理論記憶和概念背誦，不去思考和社會實踐。加之，“5G+”“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代復雜信息的大量沖擊，一部分高校大學生實踐動手能力下降嚴重，同時缺乏勞動素質(zhì)教育和勞動意識培養(yǎng)，成為了新時代的“書呆子”。由于長期受到應試教育的不良要求和應試環(huán)境造成的不好習慣影響，很大一部分大學生幾乎沒有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“技術研究”的意識，沒有創(chuàng)新思維，不具備新時代大學生必要的創(chuàng)新能力。同時，很大一部分高校雖然建設了省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，但是因為雙創(chuàng)師資問題、雙創(chuàng)項目問題、雙創(chuàng)思維問題，沒有較為成功地運作，甚至沒有達到設置時的規(guī)劃目標。由于學校對新時代大學生專業(yè)實踐能力和學生畢業(yè)時具備的核心競爭力目標要求比較模糊，相應的專業(yè)技能考核指標和學生技能評價失控，致使一些學生畢業(yè)時不能順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)，甚至有些大學生出現(xiàn)了“畢業(yè)即失業(yè)”，也給學生家庭造成了負擔。

（五）良好的習慣素質(zhì)和嚴格的自律素養(yǎng)有待提升。據(jù)中國青年網(wǎng)報道，2019 年度大學生手機上網(wǎng)時間已經(jīng)超過了5 個小時，部分大學生已經(jīng)沒有了良好的學習和生活習慣，每天手機玩游戲、看短視頻到深夜，導致白天課堂上迷迷糊糊。作為新時代有理想有抱負的高校大學生應當有嚴格的自律素養(yǎng)，不僅在學習時間和業(yè)績目標上有計劃，在大學期間要有中期、短期的科學規(guī)劃，而且在職業(yè)生涯、畢業(yè)就業(yè)上更是要有長遠的專業(yè)規(guī)劃，每一個規(guī)劃的節(jié)點上都要有嚴格的自律素養(yǎng)，但是現(xiàn)在的一部分大學生已經(jīng)迷失。

三、構建基于馬克思主義全面發(fā)展理論的新時代大學生素質(zhì)教育發(fā)展路徑

（一）解決新時代大學生素質(zhì)教育不良現(xiàn)狀和存在的問題。針對新時代大學生在思想道德素質(zhì)教育，科學文化素質(zhì)教育，身體心理素質(zhì)教育，實踐能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力等綜合素質(zhì)，良好的習慣素質(zhì)和嚴格的自律素養(yǎng)等方面存在的亟待解決的相關問題，只有通過構建基于馬克思主義人的全面發(fā)展理論的新時代大學生素質(zhì)教育發(fā)展路徑，提高高校教書育人的理念，提升教育工作者的認識度，提高大學生參與項目訓練的積極性，才能更充分地解決這些問題。由于馬克思主義人的全面發(fā)展理論強調(diào)“人的全面發(fā)展不僅包括‘人的需要、人的個性、人的能力、人的社會關系’的全方位發(fā)展，還要有理想、有信念，有與時俱進的自我要求、自我規(guī)劃和高質(zhì)量發(fā)展”，這恰是解決新時代大學生素質(zhì)教育的不良現(xiàn)狀和存在問題的核心。馬克思主義人的全面發(fā)展理論倡導多元素、多視角發(fā)展人的個性和才能，讓人的潛能發(fā)揮出來，尤其是強調(diào)“人的全面發(fā)展是人類社會發(fā)展的最高的理想追求和終極的奮斗目標”，這就為每位大學生在高校成長指明了方向和奮斗目標。在完成自己的階段性追求和階段性成果時，高校大學生就會有更強的榮譽感、成就感和自豪感，能夠系統(tǒng)解決新時代大學生素質(zhì)教育的不良現(xiàn)狀和存在的問題。

（二）積極構建和應用基于馬克思主義人全面發(fā)展理論的新時代大學生素質(zhì)教育發(fā)展路徑圖。首先，通過立德樹人和黨史教育，提升高校大學生的政治站位、思想意識和道德修養(yǎng)水平，認清楚新時代要愛國愛黨愛人民，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，不僅為自己畢業(yè)時的高質(zhì)量就業(yè)而努力，更要有為國家富強而奮斗的家國情懷。其次，通過素質(zhì)教育、人文修養(yǎng)、自我提升工程，提高大學生的科學素質(zhì)學習積極性，學習過程中加強中國歷史教育，時刻銘記“落后就要挨打”，更要加倍努力。同時，要增強“政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識”，做到“堅決維護習近平總書記黨中央的核心、全黨的核心地位，堅決維護黨中央權威和集中統(tǒng)一領導”，全面提升大學生時事政治的學習力。再次，高校要積極成立由專業(yè)人士指導的“大學生心理咨詢與健康輔導小組”，和輔導員、體育專業(yè)任課教師針對身心素質(zhì)不高的大學生，共同研究有效提升的訓練項目，如“大學生辯論賽”“鉆電網(wǎng)項目”“無敵風火輪項目”“背摔項目”“有軌電車項目”“畢業(yè)墻項目”等，提高大學生團隊合作能力、社交能力、溝通能力、配合能力和勇于奉獻的精神。通過學生在項目中的參與度，形成表彰成果，凸顯學生的成就感，主動規(guī)范自己健康的大學生活行為。再次，高校要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和就業(yè)崗位的核心技能點，通過實訓項目和課程思維訓練，提升大學生的動手能力、動腦思維能力，提高其綜合素養(yǎng)，積極實行“學歷證書+技能證書+綜合素質(zhì)證書”的“三證教育”，培養(yǎng)大學生具有“艱苦樸素的創(chuàng)業(yè)精神、大公無私的奉獻精神、團結(jié)實干的拼搏精神、銳意改革的創(chuàng)新精神”，提高學生的就業(yè)核心競爭力，達到“畢業(yè)即是崗位精英”的高質(zhì)量就業(yè)目標。最后，要通過大學生的成就自我途徑，設置一些有利于展示大學生能力和成果的項目，并隆重表彰，頒發(fā)相關證書，使其具有成就感、獲得感、奮斗感和榮譽感，進而有效解決其不良生活習慣和自律較弱的問題。高校院系學生管理人員和專任教師要積極了解、關愛每一位大學生，通過價值引領、成果展示，全員、全過程、全方位育人，根據(jù)學生的差異化和個性化，在升學、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)方面分類指導，加強項目任務驅(qū)動教育，積極培養(yǎng)其成為高素質(zhì)技能型和應用型人才，切實改變學生的不良嗜好，為高質(zhì)量就業(yè)儲蓄力量。同時，基于高質(zhì)量就業(yè)的新時代大學生素質(zhì)教育發(fā)展路徑研究，需要對大學的教學理念和教學方法進行改革創(chuàng)新，要積極采用項目化教學、理實一體化教學，加大任務驅(qū)動式作業(yè)布置力度；要用課程思政創(chuàng)新學生思維，培養(yǎng)其艱苦樸素的精神，要用“精益求精”的實操訓練，培養(yǎng)其勞動精神、工匠精神和愛崗敬業(yè)精神。與時俱進地改革創(chuàng)新和實踐提升環(huán)節(jié)，有力保障基于馬克思主義人的全面發(fā)展理論的新時代大學生素質(zhì)教育發(fā)展路徑的可持續(xù)發(fā)展，積極引領學生健康成長、成功、成才。（圖1）

圖1 新時代大學生素質(zhì)教育發(fā)展路徑研究圖

四、結(jié)論及建議

馬克思主義人的全面發(fā)展理論對我國教育事業(yè)具有重要的指導意義，也是教育的宗旨與目標；積極構建基于馬克思主義人的全面發(fā)展理論的新時代大學生素質(zhì)教育發(fā)展路徑，能夠解決新時代大學生素質(zhì)教育的不良現(xiàn)狀和存在的問題，有利于高校切實培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。人的全面發(fā)展與素質(zhì)教育具有內(nèi)在契合性，以其為平臺，進行基于高質(zhì)量就業(yè)的新時代大學生素質(zhì)教育發(fā)展路徑研究，有利于充分激發(fā)大學生的求知欲，促進大學生的全面發(fā)展和與時俱進的思想，有利于引導當代大學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，有利于“立德樹人”“工匠精神”的深入。同時，也有利于高校在素質(zhì)教育工作中突出學生的主體性，切實做到以學生為本的“因材施教”，真正將學生的個性發(fā)展、特長展示和高質(zhì)量就業(yè)結(jié)合起來；有利于高校教師進一步提升自己的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合新時代需要的高素質(zhì)應用型、創(chuàng)新型、技能型人才；有利于提高學生的艱苦奮斗精神、創(chuàng)新精神、勞動精神和自律精神；通過“畢業(yè)即是崗位精英”的高質(zhì)量就業(yè)理念和核心崗位技能的強化訓練，達到“精益求精”，積極提高大學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合競爭力，達到高質(zhì)量就業(yè)，讓用人單位滿意，讓社會滿意，讓家長滿意。