“接力式”高中生物課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能達(dá)成的促進(jìn)作用

黃澤夫

[摘要]“接力式課堂”是目前新興的課堂形式，是為提高高中生物課堂的教學(xué)效度開(kāi)創(chuàng) 的創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)型課堂。現(xiàn)筆者開(kāi)展了“接力課”的實(shí)踐嘗試，也參與了廣東省王聯(lián)新名師工 作室相關(guān)的備課、說(shuō)課和聽(tīng)評(píng)課等實(shí)踐研究，就實(shí)踐、觀(guān)察和分析過(guò)程中產(chǎn)生的一些感悟和問(wèn)題歸納形成于文，一為大家提供一個(gè)思考和探討的契機(jī)，二為具相同思考的同仁提供一個(gè)參考。

[關(guān)鍵詞]接力課;素養(yǎng);學(xué)習(xí)效能;高中生物

“接力式課堂”經(jīng)常被稱(chēng)作“傳遞課堂”“同堂異構(gòu)” “1+ 1>2 課堂” “接力式課堂”是目前新興的課堂開(kāi)展形式，是為提高高中生物課堂的教學(xué)效度開(kāi)創(chuàng)的創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)型課堂。筆者也是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)、新高考方案、創(chuàng)新型課堂而進(jìn)行的實(shí)踐研究，通過(guò)觀(guān)察名師授課、自身的課堂實(shí)施和實(shí)踐調(diào)研，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)整和重新設(shè)計(jì)整合對(duì)“接力課堂”進(jìn)行深入探究，發(fā)現(xiàn)“接力式”生物課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能達(dá)成具有良好的促進(jìn)作用。

一、接力式課堂的教學(xué)環(huán)境因素分析

一直以來(lái)的教學(xué)改革推進(jìn)中，“立德樹(shù)人”的目標(biāo)[1]和“以生為本”的主體沒(méi)變，但高中生物課堂教學(xué)的模式與方法已演變成趨于穩(wěn)定的“以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為中心的多元課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版，2017 版）的實(shí)施和新高考方案（廣東省，2019 年 4 月頒布）的實(shí)施引發(fā)了新一輪的課程改革，更促成了學(xué)生學(xué)習(xí)效能達(dá)成的爆發(fā)式研討。無(wú)論是生物課程的上層構(gòu)架，還是生物課堂的基本開(kāi)展形式，都致力于完善學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與方法，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和強(qiáng)化生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的戰(zhàn)略性調(diào)整。接力式高中生物課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)便是基于此背景進(jìn)行的。

現(xiàn)行高中生物常規(guī)教學(xué)課堂以學(xué)生為主體，一名教師為主導(dǎo)，教師為提升學(xué)生的 課堂學(xué)習(xí)效能，常更新和創(chuàng)新課堂教學(xué)的途徑和形式，豐富課堂教學(xué)的素材，起到不錯(cuò)的效果。接力式高中生物課堂在這個(gè)基礎(chǔ)上改變教師主導(dǎo)的模式，創(chuàng)新采用 2 名或多名教師組織課堂教學(xué)，達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

這種新型的教學(xué)模式符合新一輪課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)效能達(dá)成的需求，也是教育教學(xué)途徑和手段更多元化的發(fā)展趨勢(shì)，更是素養(yǎng)本位 課程體系建設(shè)的需求。

二、接力式課堂的表現(xiàn)形式

筆者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將接力課堂歸納為如下幾種組合形式，即師師接力、師生接力、生生接力、學(xué)生分組接力等四種基本形式。

“師師接力課堂”是接力式課堂的主要形式，其又可以分三種情況：同型師師接力、新老師師接力、老新師師接力。師師接力課堂中兩位或以上教師共同分析、協(xié)同完成某節(jié)課的設(shè)計(jì);“師生接力課堂”又可以分為師生與生師兩種，是依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容難易程度拆分 簡(jiǎn)易問(wèn)題和重難點(diǎn)，并將簡(jiǎn)易問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)定為特定學(xué)習(xí)任務(wù)分派給學(xué)生，讓學(xué)生于課前通過(guò)文獻(xiàn)檢索和自主學(xué)習(xí)制作成作品或課件，然后在課堂上以施教者的身份呈現(xiàn)給其他學(xué)生，而教師則接力解決重難點(diǎn)問(wèn)題;“生生接力課堂”主要是教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干問(wèn)題，將問(wèn)題分派給不同的學(xué)生，經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立研學(xué)于課堂中呈現(xiàn)，研究相同問(wèn)題的學(xué)生和老師共同完善解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù);“學(xué)生分組接力課堂”是將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，教師將教學(xué)任務(wù)分成若干學(xué)習(xí)問(wèn)題并分配給各小組，經(jīng)過(guò)小組同學(xué)協(xié)同研學(xué)后在課堂上接力呈現(xiàn)，經(jīng)過(guò)交流研討解決學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、接力式課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的促進(jìn)作用

筆者在經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)課觀(guān)察和自身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，接力式課堂由于涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的授課人的交替授課，無(wú)論是接力一次還是交替接力多次，在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效能都大于普通的疊加。不少人認(rèn)為接力課中兩位或多位教師在備課到授課過(guò)程必須進(jìn)行深度合作，以達(dá)到課堂的平穩(wěn)統(tǒng)一。但筆者認(rèn)為接力課的多元化課堂結(jié)構(gòu)才是它的核心魅力之一，接力課并不否定同課同堂異構(gòu)。

由于接力課中施教者的風(fēng)格、水平、方式、視角等教學(xué)影響因素不同，最后產(chǎn)生的課堂效應(yīng)也不同。接力課的施教者交替使得教學(xué)角色變化，從而讓學(xué)生產(chǎn)生交互式體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極情緒得以促進(jìn)，學(xué)習(xí)注意力也相對(duì)集中，思維活躍度也相應(yīng)提升。縱觀(guān)不同的接力課堂，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（學(xué)生）對(duì)接力施教者的學(xué)習(xí)期待也是引發(fā)和推進(jìn)學(xué)生 學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要因素;此外，當(dāng)一名施教者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，另一名施教者對(duì)學(xué)情的觀(guān)察和對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)也提高了課堂學(xué)習(xí)的效能。綜上所述，從學(xué)生學(xué)習(xí)效能達(dá)成的視角審視接力式課堂應(yīng)具備如下幾點(diǎn)品質(zhì)和特點(diǎn)，即學(xué)生認(rèn)知感受的深刻性、課堂獲知途徑的靈活性、學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)的獨(dú)創(chuàng)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容主觀(guān)比較的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)思維持續(xù)維持的敏捷性等。

四、接力式課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能達(dá)成的表現(xiàn)實(shí)例

以郭文娟、劉潔玲[2]的“自主學(xué)習(xí)能力課堂觀(guān)察框架”為基礎(chǔ)，通過(guò)觀(guān)察法來(lái)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效能的達(dá)成情況，并就筆者自己參與以及所觀(guān)察分析的接力課堂，現(xiàn)從接力式課堂的四 個(gè)維度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能達(dá)成的表現(xiàn)進(jìn)行說(shuō)明。

（一）接力式課堂對(duì)重要概念建構(gòu)與必備知識(shí)框架的學(xué)習(xí)效能達(dá)成

新課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦大概念的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)必備知識(shí)與能力的提升，接力課在生物學(xué)重要概念的建構(gòu)和必備知識(shí)框架的建構(gòu)也有著新的詮釋。在接力課中，兩位老師從課程的設(shè)計(jì)、授課的策略、彼此的優(yōu)點(diǎn)等方面進(jìn)行剖析，通過(guò)呈現(xiàn)形式和不同視角引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的有效建構(gòu)。以筆者觀(guān)察記錄高一新授課《細(xì)胞的能量“通貨”—ATP》[3] （廣州市增城區(qū)一中的劉元風(fēng)老師和廣東梅縣東山中學(xué)的張開(kāi)亮老師）為例。

課前準(zhǔn)備：每人 20 分鐘的授課，兩位老師完美地完成了對(duì)接，向?qū)W生展示了一節(jié)兩種不同教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)，使老師和學(xué)生耳目一新。兩位老師選用不同的課堂呈現(xiàn)形式，重視了新高考背景下核心素養(yǎng)的落實(shí)，不僅提高了課堂的效率，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

課堂實(shí)施：老師以學(xué)生熟悉的螢火蟲(chóng)為切入點(diǎn)，通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)了學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。對(duì) ATP 知識(shí)的呈現(xiàn)，劉老師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生一定的空間，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而提高學(xué)生處理信息的能力。張老師以其獨(dú)到的視角在短短 20 分鐘課堂之中，向同學(xué)們展 示了不同的有關(guān) ATP 的知識(shí)，不僅極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在不知不覺(jué)中滲透了生命觀(guān)念、進(jìn)化觀(guān)念、批判性思維等，引發(fā)了學(xué)生及聽(tīng)課老師的課下激烈探討。

本節(jié)課中，兩位老師都立足于學(xué)生的核心與必備知識(shí)框架的達(dá)成，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了詳略得當(dāng)?shù)姆治雠c講授，為學(xué)生大概念的建構(gòu)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接力課堂以不同形式和風(fēng)格在科學(xué)探索過(guò)程中有效組織學(xué)生對(duì)科學(xué)素材進(jìn)行分析與探索，有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、分析能力、歸納演繹的能力，利于學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成，也有利于提升核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）接力式課堂對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)期待的效能達(dá)成

在新課標(biāo)背景之下，以“接力課”為引領(lǐng)，接力的教師一定要有效能達(dá)成意識(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入你的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)不同老師的學(xué)習(xí)期待，學(xué)習(xí)的效能才能更好的達(dá)成。以筆者觀(guān)察記錄高二學(xué)考班新授課《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》[4] （清遠(yuǎn)市第一中學(xué)的陳迪老師和清遠(yuǎn)市源潭中學(xué)的張雪銀老師）為例。

課前準(zhǔn)備：由于是學(xué)考生物的班級(jí)，在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，兩位老師在課前創(chuàng)造接力課環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，以便有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。在課堂的完整性和情景設(shè)計(jì)上，兩位老師也經(jīng)過(guò)反復(fù)思考與討論。

課堂實(shí)施：陳老師因材施教，充分考慮到學(xué)考班學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱和對(duì)生物學(xué)考知識(shí)的需求，用一杯滾燙的水讓學(xué)生觸摸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從觸摸后學(xué)生的本能反應(yīng)——縮手反射導(dǎo)入新授課，通過(guò)問(wèn)題串形式有序高效地解決了興奮在神經(jīng)元之間的傳遞的方 向、傳遞的形式和突觸的結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí);接著，張老師通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生想法設(shè)法拿起這杯 滾燙的水，引出了大腦皮層的高級(jí)功能——是調(diào)節(jié)機(jī)體生命活動(dòng)的最高級(jí)中樞，高效完成后 續(xù)的基礎(chǔ)知識(shí)——神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)以及人腦的高級(jí)功能，并引入“遺忘曲線(xiàn)”與同學(xué)們 共同探討如何把瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變成永久記憶。

教學(xué)中的每一次用心，就會(huì)收到意外的驚喜。陳老師用一杯滾燙的水引入教學(xué)，瞬間將 生物課堂生活化，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情，又很好地引入新課，解決了興奮在神經(jīng)元之 間傳遞的方向、傳遞形式和大腦皮層高級(jí)功能;而張老師繼續(xù)以這杯水為過(guò)度，平穩(wěn)順接下 部分內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得觸手可及，從而增加了學(xué)習(xí)自信。課堂接力的過(guò)程產(chǎn)生的學(xué)習(xí)期待也使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注程度大于單一老師授課。

（三）接力式課堂對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)效能達(dá)成

接力課堂在促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展中具有積極作用。高三復(fù)習(xí)課更是主要強(qiáng)調(diào)解決“為什么”的問(wèn)題，解決知識(shí)的本源問(wèn)題、所以然的問(wèn)題。一節(jié)高效的高三復(fù)習(xí)接力式課堂需要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而才能將新知識(shí)與原有知識(shí)有效結(jié)合，還要適時(shí)強(qiáng)調(diào)與落實(shí)生命觀(guān)念，合理培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力，進(jìn)而形成一定的社會(huì)責(zé)任。以筆者觀(guān)察記錄高三復(fù)習(xí)課《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》[4]（廣州市天河外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的商文老師和廣東梅縣東山中學(xué)李雪鳳老師）為例，該課在進(jìn)行過(guò)程中有效地鞏固了“結(jié)構(gòu)決定功能的生命觀(guān)念和穩(wěn)態(tài)與平衡觀(guān)”。

課前準(zhǔn)備：課前明確高三復(fù)習(xí)最重要的是幫助學(xué)生建立知識(shí)的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要知其然，還要知其所以然。知識(shí)再現(xiàn)也是復(fù)習(xí)課一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，兩位老師通過(guò)不斷的磨課探討，對(duì)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和興奮在突觸間的傳遞這兩部分內(nèi)容的處理，采取以問(wèn)題探究的形式，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成知識(shí)梳理。

課堂實(shí)施：商文老師對(duì)學(xué)生做題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行加工處理，以問(wèn)題探究的形式展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生思考作答。不僅很好地訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維能力 提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且通過(guò)小組合作討論，提高了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作精神。李雪鳳老師以精美圖片和概念圖的 形式使學(xué)生對(duì)突觸和興奮在突觸間傳遞的過(guò)程進(jìn)行梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，扎牢根基。同時(shí)以 問(wèn)題串的形式引發(fā)學(xué)生思考、討論，發(fā)散學(xué)生思維，提高解決問(wèn)題的能力。

兩位上課老師的課程設(shè)計(jì)都考慮和利用了“最近發(fā)展區(qū)”的心理學(xué)理論，基于當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有效設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)。商老師的課題注重科學(xué)思維的培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力;李老師的課堂注重知識(shí)體系和框架的建立，聚焦概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)。同一節(jié)課中的兩位老師都充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，在備課過(guò)程中相互學(xué)習(xí)交流，從而打磨出優(yōu)秀高效的課堂，在促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培育的效能達(dá)成上具有積極意義。

（四）接力式課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)察與疑難化解的學(xué)習(xí)效能達(dá)成

高三試卷講評(píng)課是高三后期教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，講評(píng)課的內(nèi)容主體是針對(duì)高考試題的模擬性測(cè)試卷，本意便是解決學(xué)生試題作答規(guī)范性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，提升考綱要求培養(yǎng)的 “四個(gè)能力”。一般講評(píng)課雖然也會(huì)避免“流水賬式”或“一言堂式”方式，追求針 對(duì)性和高效性，但若采用接力課形式進(jìn)行會(huì)在效能達(dá)成的效應(yīng)上更明顯。以筆者觀(guān)察記錄《高 三試卷講評(píng)課》（廣州市第 71 中學(xué)的侯風(fēng)霞老師和廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)的王玉龍老師）為例。

課前準(zhǔn)備：侯老師和王老師首先對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析和總體評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生普遍 存在的問(wèn)題敢于取舍，突出試卷講評(píng)的重難點(diǎn)，將本節(jié)課需要評(píng)講的內(nèi)容分成不同項(xiàng)目任務(wù)，然后分別設(shè)計(jì)后合并磨課，然后課堂實(shí)施。

課堂實(shí)施：侯老師首先針對(duì)學(xué)生試卷中遺傳的分子基礎(chǔ)這一考點(diǎn)普遍存在的“是什么” 問(wèn)題的考查，引導(dǎo)學(xué)生找出課本原型，以快速、準(zhǔn)確地提取答案為目標(biāo)，以大概念統(tǒng)領(lǐng)小概 念為主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話(huà)，最后構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生考試中的取數(shù)技巧;其次，針對(duì)考查學(xué)生邏輯思維能力的“為什么”這類(lèi)題型，從高考典型試題出發(fā)，對(duì)“DNA半保留復(fù)制”這一概念內(nèi)涵作出科學(xué)的延伸，引出行之有效的應(yīng)試策略，引起學(xué)生的共鳴。王老師通過(guò)以其敏銳的洞察力準(zhǔn)確判斷出學(xué)生對(duì)遺傳平衡定律理解的程度為切入點(diǎn)，通過(guò)課堂隨機(jī)抽查學(xué)生解題的思路和過(guò)程，暴露出問(wèn)題所在，并結(jié)合典型例題逐步深入，促成學(xué)生自主理清規(guī)律的本質(zhì)，通過(guò)回歸課本追溯問(wèn)題本源引發(fā)學(xué)生對(duì)遺傳平衡定律的深入思考。

由于兩位老師共同分析學(xué)情，但卻從不同視角和不同題型為任務(wù)節(jié)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，一個(gè)以遺傳的基本概念為中心，一個(gè)以遺傳的基本規(guī)律為中心，不僅實(shí)現(xiàn)了更高的針對(duì)性和實(shí)效性，還強(qiáng)化了核心概念建構(gòu)的系統(tǒng)性和對(duì)疑難問(wèn)題的深度研究學(xué)習(xí)，也充分體現(xiàn)了接力課在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高三生物高效備考的效能，為高三一線(xiàn)教師的試卷講評(píng)課提供一個(gè)有效參考和啟發(fā)。

（五）接力式課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能達(dá)成的影響因素

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)效能的體現(xiàn)者。筆者從教師和學(xué)生兩個(gè)維度分析發(fā)現(xiàn)，接力式生物課堂無(wú)論在課堂開(kāi)展形式上還是在教師的思維碰撞與交流上都會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效能達(dá)成創(chuàng)造良好的條件。接力式課堂中教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)策略上的差異在很大程度上影響學(xué)習(xí)效能。

積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在源動(dòng)力。接力式課堂開(kāi)闊了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，激活學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)期待，從而引發(fā)學(xué)習(xí)主體的內(nèi)生動(dòng)力，帶動(dòng)課堂主客關(guān)系的協(xié)調(diào)互動(dòng)。同時(shí)，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣正是學(xué)生學(xué)習(xí)行為雙向互動(dòng)的催化劑， 接力式課堂中教師的教學(xué)風(fēng)格和情境有效創(chuàng)設(shè)等都是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的契入點(diǎn)。因此，這是課題教學(xué)效能達(dá)成的重要影響因素之一。

靈活的教學(xué)方法是教師素養(yǎng)發(fā)展的成果，其價(jià)值在于接力式生物課堂需要基于教師對(duì)學(xué)情的洞察，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的辯證思考和邏輯重構(gòu)，對(duì)過(guò)程的預(yù)設(shè)和對(duì)角色再創(chuàng)造等層次的革新，從而可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使它更好地體現(xiàn)各自的教學(xué)個(gè)性，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，達(dá)到從整體上提高課堂教學(xué)效果的目的。接力式生物課堂由于教師的不同會(huì)衍生出多樣化的教學(xué)方法，這也會(huì)帶給學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)策略，而學(xué)習(xí)策略能體現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能達(dá)成的重要因素。

此外，一節(jié)成功的接力課不僅需要兩位老師不斷打磨，更需要具備團(tuán)隊(duì)合作能力，達(dá)到更高層次的思維碰撞，備課團(tuán)隊(duì)的成員組成以及合作能力也是影響接力課課堂質(zhì)量的重要因 素之一。

“接力式課堂”對(duì)高中生物課堂教學(xué)途徑有了全新注入，也激勵(lì)了新高考背景下生物老師的與時(shí)俱進(jìn)，更提醒了生物教師的教育創(chuàng)新與自我素養(yǎng)提升。同時(shí)也產(chǎn)生了新的思考，如關(guān)于接力式課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效能達(dá)成的客觀(guān)性評(píng)價(jià)方式與途徑的探索。

（特別鳴謝廣東省名師工作室主持人、正高級(jí)教師、特級(jí)教師王聯(lián)新老師的悉心指導(dǎo)和斧正。）

本文為廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校第十八屆特約教研員課題《基于“一核四層四翼”命題視角的多元課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研究》（課題編號(hào)：GZJYTY2019-118）和廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī) 劃課題《基于新課標(biāo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的高中生物多元課堂結(jié)構(gòu)的行動(dòng)研究》（課題編號(hào)：2017-ZX177） 的階段性研究成果。

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