注魂·培根·精耘：5E教學模式下指向建黨精神傳承的黨史人物教學策略

馬軍

[摘要]以歷史人物尤其是黨史人物為中心的高中歷史課堂教學對弘揚偉大建黨精神、賡續紅色血脈有重要的推動作用。深入挖掘百年來中國共產黨杰出人物獻身中華民族偉大復興事業生動史跡及其精神品質，不失為弘揚和傳承偉大建黨精神、培養學生家國情懷的一條可行路徑。本文以部編教材《中外歷史綱要》（上）第七單元《中國共產黨成立與新民主主義革命興起》的教學實踐為例，借鑒5E教學模式的相關理念，基于注魂、培根、精耘三個維度探索指向建黨精神傳承的黨史人物有效教學策略，以實現培根鑄魂、啟智潤心的目標。

[關鍵詞]建黨精神;5E教學模式;黨史人物;教學策略

一、問題的提出

2021年7月1日，習近平總書記在建黨100周年大會上的講話上指出：“一百年前，中國共產黨的先驅們創建了中國共產黨，形成了堅持真理、堅守理想，踐行初心、擔當使命，不怕犧牲、英勇斗爭，對黨忠誠、不負人民的偉大建黨精神，這是中國共產黨的精神之源。”[1]如何在高中歷史教學中引導高中學生弘揚和傳承偉大建黨精神理應成為肩負立德樹人任務的廣大歷史教育工作者認真思考的重要問題。

5E教學模式是由美國生物學課程研究會提出的基于建構主義理論和概念轉變理論的教學模式，該模式包括吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）5 個環節，由于每一環節的英文首字母都是E，故稱為5E教學模式[2]。本文以“中國共產黨成立與新民主主義革命興起”的教學為例談談筆者對于在5E教學模式下如何利用黨史人物資源弘揚和傳承偉大建黨精神方面的思考。

二、指向建黨精神傳承的黨史人物教學策略

（一）精心選擇有助于弘揚和傳承建黨精神的黨史人物

一般來說，選取什么樣的黨史人物展開教學應考慮四個“是否”：所選黨史人物的事跡經歷與教學內容及時空跨度是否吻合，所選黨史人物的事跡精神能否引起學生心靈的震撼與共鳴，所選黨史人物在引導學生樹立關注民族和國家的前途命運、確立積極進取的人生態度、增強經受各種挫折磨難方面是否有積極的導向作用，所選黨史人物所選黨史人物在弘揚和傳承建黨精神方面是否有著較強的典型性、代表性。

在“中國共產黨成立與新民主主義革命興起”的單元教學中，考慮到鄧中夏是我黨早期卓越的領導人、杰出的工人運動領袖、無產階級革命家和馬克思主義理論家，一生親歷了五四運動、中國共產黨誕生、中共二大、國共合作和國民革命等重要歷史事件，其事跡精神能夠引起高中學生心靈的震撼與共鳴，其身上充分體現了共產黨人堅持真理、堅定信仰、踐行初心、一心為民、不怕犧牲、英勇斗爭的初心情懷和使命擔當，筆者在教學中以鄧中夏為中心，以人帶事和以事帶人有機結合，以期達到培養學生歷史學科核心素養和弘揚和傳承偉大建黨精神的雙豐收。

（二）精心選取有利于弘揚和傳承偉大建黨精神的黨史人物教學素材

一般來說，有利于弘揚和傳承偉大建黨精神的黨史人物教學素材資源既有黨史人物的時代背景和生平事跡等淺層知識，也包括黨史人物的內心活動、精神世界等深度知識。下面是筆者針對“中國共產黨成立與新民主主義革命興起”的單元教學，在認真研讀《鄧中夏文集》《鄧中夏年譜》《鄧中夏傳》《鄧中夏》等論著的基礎上挖掘和選取的部分教學素材：

這些資料既涵蓋新文化運動、五四運動、中國共產黨成立等重大歷史事件，又從不同層面體現了偉大的建黨精神，不失為在高中歷史教學中弘揚和傳承偉大建黨精神的良好素材。

（三）精心設計有利于弘揚和傳承偉大建黨精神的教學環節

筆者借鑒5E教學模式的設計理念進行了如下設計：

1. 吸引（Engagement）環節

此環節需要歷史教師在充分了解學情的基礎上，創設問題情境或生活情境，使學生的新、舊認知之間產生矛盾或沖突，盡可能地激發學生參與歷史學習的興趣。在本單元教學中，筆者首先出示湖南省宜章縣中夏廣場、中夏公園和中夏希望小學圖片，并配以文字說明：有這樣一個人，他出身于一個封建官僚地主家庭，其父親是一個晚清舉人，辛亥革命后當過省參議員和縣長;他是北京大學的高材生，大學畢業之后竟然放棄了在北洋政府做官和免費出國留學發財的機會，走上了艱辛兇險的革命道路;同樣是這個人，他不到30歲就成為我黨早期卓越的領導人，杰出的工人運動領袖，犧牲115年后被評為“100位為新中國成立作出突出貢獻的英雄模范人物”。然后提問：走上刑場之時，他正值青春年華，戴上鐐銬關進監獄之前，他本可以選擇安逸舒適的人生，他是誰，是什么讓他選擇了從容赴死，為什么他能贏得黨和國家以及家鄉人民的永久敬仰和尊崇？由此導入新課。

2. 探究（Exploration）與解釋（Explanation）環節

歷史教師容量恰當的有效提問是5E教學模式中關聯五個教學環節間的重要紐帶。探究（Exploration）與解釋（Explanation）環節需要歷史教師貫徹“以學生為中心”的教學理念，在充分考慮學生的原有知識基礎和身心發展規律的基礎上盡可能地創設激趣式、誘思式、遞進式問題，重視自主學習、探究學習和合作學習，提高學生的動眼、動口、動腦、動手能力。在本單元的探究（Exploration）與解釋（Explanation）環節環節，筆者進行了以下探索：

探究問題一：是選擇個人小我還是革命大義？

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：在全面了解歷史人物事跡的基礎之上，按照時間順序編制歷史人物年表，梳理并展現歷史人物的主要事跡，可以提高學生的時空觀念和史料實證的素養，同時對歷史人物進行全面、客觀的評價，能夠提高學生在唯物史觀、歷史解釋及家國情懷等方面的素養[10]。筆者在課前引導學生在閱讀《鄧中夏傳》《鄧中夏年譜》等書的基礎上編制鄧中夏人物年表（參見材料一），并創設問題情境：1920年7月，鄧中夏從北大畢業，在北洋政府銓敘局任職的父親鄧典謨托人在農商部為鄧中夏找到了一個待遇優厚的職位。父親高興地把農商部的“委任狀”拿給鄧中夏，卻被鄧中夏退了回去。之后宜章籍參議院參議員彭邦棟受父親鄧典謨委托勸告鄧中夏聽從父親之勸到農商部去謀職，鄧中夏答曰“人各有志，不可勉強”[11]。

問題：請結合下面人物年表回答鄧中夏回絕父親當官的勸告是父子矛盾爭吵后的一時沖動還是理性選擇，你的理由是什么？“人各有志”，鄧中夏當時的志向可能是什么？

材料一：鄧中夏人物年表（部分）

探究活動意圖：以人帶事引導學生從時代背景和個人經歷等角度進行問題推進下的探究，感悟鄧中夏在升官發財的巨大誘惑面前展現出來的舍棄個人小我而追求革命大義的可貴精神。

探究問題二：鄧中夏矢志不移、擔當奮斗究竟是為什么？

1919年8月一位鄉親問在老家過暑假的鄧中夏：“隆順伢子，你說的這些大道理我們都聽不懂。我就問你將來北大畢業后怎樣報答你的奶奶、爸爸和鄉親們？”鄧中夏的回答是：“我要做人民公仆，決不當官。我要聯合社會各界同志，努力奮斗和創造，做到人人有飯吃、個個有衣穿，都能過富裕的日子。”請結合下列材料并結合教材相關內容回答鄧中夏是如何踐行“我要聯合社會各界同志努力奮斗和創造，做到人人有飯吃、個個有衣穿，都能過富裕日子”的？

活動意圖：以事帶人讓學生在認真閱讀教材和瀏覽鄧中夏經歷時間線（部分）的基礎上回答鄧中夏是如何突破該怎樣動員發動民眾、依靠什么樣的政黨才能實現走上社會主義道路、無產階級力量相對單薄帝國主義封建軍閥力量異常強大該怎么辦、在國共合作破裂國民黨右派大肆屠殺下中國共產黨面臨生存危機該何去何從等難題，引導學生在掌握中國共產黨誕生、中共二大、國共合作等知識的同時，感悟鄧中夏能引導學生從時代背景和個人經歷等角度進行問題推進下的探究，感悟堅信“只有接受列寧、馬克思主義走蘇俄的道路，中國人民才能得救”的鄧中夏在種種難題面前表現出來的始終踐行初心、擔當使命的可貴品質。

探究問題三：真的英雄會隨著時間的流逝被遺忘嗎？

1934年1月22日鄧中夏同志犧牲4個月后，毛澤東在中華蘇維埃共和國第二次全國代表大會開幕致辭中提議默哀三分鐘向鄧中夏等光榮犧牲的同志表達哀悼和敬仰;1957年2月26日犧牲24年后，毛澤東給鄧中夏遺屬簽發《革命犧牲工作人員光榮紀念證》;1983年犧牲50年后，宜章縣人民政府撥款修復鄧中夏故居;1994年10月犧牲61年后，中共湖南省委舉行紀念鄧中夏誕辰100周年紀念大會及生平學術研討會;2009年9月犧牲76年后，榮獲“100位為新中國成立作出突出貢獻的英雄模范人物”。提出探究問題：結合以下四則材料回答鄧中夏何以能贏得黨和國家、人民長久的尊崇和懷念？

材料一：1921年在北洋政府銓敘局（掌辦人事行政機關）任職的父親托人在農商部為鄧中夏找了一個待遇優厚的職位。聘任書送來，鄧中夏卻拒絕了：“做官的人，都是對老百姓敲骨吸髓的。我不做官，我要做人民的公仆，公仆就是大眾的長工……開創一個人人有飯吃、人人有衣穿的新天地?！?/p>

——馮資榮 何培香《鄧中夏年譜》

材料二：1921年11月17日鄧中夏給湖南郴州第七聯合中學校長復函就改造家鄉宜章提出培養工業及教育人才、籌辦工廠、籌辦學校等三點建議。

——馮資榮 何培香《鄧中夏年譜》

材料三：1931年飽受瘧疾病痛的鄧中夏看到妻子既要到工廠上班、還要兼顧黨的地下工作，便將家務活全攬下來，洗衣做飯搞衛生什么都做。

——馮資榮 何培香《鄧中夏年譜》

材料四：1932年由于王明路線帶來的惡果，很多黨的組織遭到破壞，不少黨的同志失去了職業，鄧中夏也陷入了沒有工作、沒有收入的艱難境地，但他仍時不時地把餓飯的同志帶到家里吃飯，救濟地下黨員與失業工人。

——魏巍 錢小惠《鄧中夏傳》

活動意圖：在課堂上唯有選用有血有肉、有高度也有溫度、有偉大也有平凡的歷史人物及體現其愛家人、愛同事、愛家鄉、愛民族、愛國家情懷的細節材料才更易于打動學生的心。從微觀角度和歷史細節出發，深入挖掘鄧中夏為代表的黨史人物中比較貼近學生生活體驗和認知心理實際的素材并進行問題推進式教學，旨在拉近學生與歷史人物之間的距離，引發學生與歷史人物的情感共鳴，感悟黨史人物身上濃郁的親情、鄉情、友情、家國情。

3.遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）環節

遷移和評價環節，筆者旨在引導學生對所學新知識進行運用和拓展，目的是使學生能夠達到舉一反三的學習效果，提升學生在新情境中解決新問題的能力，養成及時反思和改進學習方法的習慣。為了挽救民族危機，為了中華民族的獨立和富強，無數中國共產黨的早期革命先驅選擇了救國救民，選擇了清貧和犧牲，同時放棄了安逸享受，放棄了升官發財乃至寶貴生命。為了更好地引導學生弘揚和傳承偉大建黨精神，筆者嘗試舉辦主題為“最感動我的黨史人物”的黨史教育講演比賽、“穿越百年的回響——給我最敬佩的黨史人物的一封信”、黨史人物小傳歷史手抄報等設計作業，并提供如下參考資源讓班級學生分小組選擇一個最敬仰的黨史人物并寫出講演稿或黨史人物小傳歷史手抄報進行比賽展示。

同時考慮到精心設計的的教學評價對師生雙方的發展都有積極的促進作用，為了及時檢測黨史人物課堂教學的效果，歷史教師有必要針對5E教學模式中吸引、探究、解釋和遷移環節的不同地位和功能制定明確的評價標準。具體可參考下表：

三、結語

5E教學模式順應新一輪基礎教育課程改革，使高中歷史課體現了學生的主體性，對促進學生的自主學習、合作學習與探究學習有著積極的作用。以鄧中夏為代表的中國共產黨員，要么有優越的家庭背景，要么有體面的職業，要么有很高的才華，他們本可以過上執教、經商、從政、務家等十分優越舒適的生活，但他們卻因為愛國所以選擇了馬克思主義，因為信仰馬克思主義所以選擇了投身革命活動，因為忠誠所以選擇犧牲，他們都是中華民族應該永遠銘記的英雄。作為肩負“培根鑄魂、啟智潤心”光榮使命的歷史教師，我們有責任有義務深入挖掘百年來中國共產黨杰出人物獻身中華民族偉大復興事業的生動史跡，引導學生弘揚偉大建黨精神、賡續紅色血脈，在這方面我們還有很長的路要走。

本文系廣州市教育科學規劃2020年度一般課題（立項編號：202012616）的研究成果。

參考文獻

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[3]馮資榮，何培香.鄧中夏年譜[M].北京：中國文史出版社，2014：31.

[4]尤國珍.鄧中夏：從富家子弟到人民的公仆[N].北京日報，2021-03-25.

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[6]鄧中夏.鄧中夏文集[M].北京：人民出版社，1983：32.

[7]馮資榮，何培香.鄧中夏年譜[M].北京：中國文史出版社，2014：31.

[8]馮資榮，何培香.鄧中夏年譜[M].北京：中國文史出版社，2014：403.

[9]馮資榮，何培香.鄧中夏年譜[M].北京：中國文史出版社，2014：422.

[10]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：36.

[11]馮資榮，何培香.鄧中夏年譜[M].北京：中國文史出版社，2014：64.

[12]曹雪利.基于5E教學模式的高中思想政治課教學實踐研究[D].延安大學，2020：60.