論高效課堂模式下的教師角色轉變

許國歡

[摘要]在新的教學改革中，如何打造高效優質課堂的研究提上了日程。與此同時，為了適應新的課堂教學模式，教師的傳統角色也必然做出轉變。本文結合本校開展的五環教學高效課堂模式的理念以及自身的教學實踐，對新模式課堂教學中教師角色的轉變進行了論述。筆者認為在新模式的課堂教學中，教師應該隨著課堂的不同而靈活轉變角色。同時，筆者也提出了教師角色轉變中要注意的問題。

[關鍵詞]新模式課堂教學;教師角色的轉變

新一輪的教學改革正在密鑼緊鼓地進行著，新的教學理念層出不窮，沿用了幾十年的舊的教學理念與模式受到前所未有的沖擊，而屬于教師的“一言堂”已經不能迎合時代教育的發展，改革勢在必行。而新的教學改革主要實施在課堂上，如何用有效的教學方式打造高效優質課堂的課題也被提上研究日程。新課程要求廣大教育工作者以靈活的任務型教學為手段，將學習主動權歸還給學生，以學生為中心，再次深刻強調“學生是課堂的主人”，如何調動學生在課堂上的主動性、參與性、思考性、合作性成為當前課堂教學的主要任務。

當前正在深入學習中的高效課堂模式正是這種教學理念的完整體現。它的教育理念是將課堂還給學生，倡導深刻的教育來自學生自己深刻的體驗。所有的教學活動必須立足學生終身發展來設計和實施，并讓每一個學生有自尊、有顏面地在班級內學習、生活。強化學生的人文精神和科學精神的和諧成長，讓學生的雙翼平衡發展。它的教育手段則是通過打造優秀的學習小組，并通過小組成員之間與小組之間的思維碰撞，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主人，成為知識的主人，從而最終打造出高效優質的課堂。但是，誰是讓優秀小組充分發揮作用的關鍵推手呢？教師！因此，在新的教學模式下，教師角色是否恰當轉變是決定成敗的關鍵。

作為一名前線的英語教師，筆者深刻體會到隨著時代的發展，固化的課堂、絕對的思維灌輸已經不能適應教育發展的需要。改變雖然是痛苦的，卻是必然的。英語的交際性隨著國際化的進程也變得前所未有的重要，一言堂英語教學模式已經完全不能讓學生體會英語學習的樂趣與交際功能了。因此，筆者借助本校開展五環教學的高效課堂模式，結合英語課堂的實例談談在新模式的課堂教學中，教師角色該如何轉變才能成就優質課堂。

一、深刻理解五環教學模式，準確把握教師角色定位

五環教學法包括：第一環：復習鋪墊興趣導入;第二環：自主學習，合作探究;第三環：教師釋義，總結歸納;第三環反饋練習，拓展使用;第五環：提高拓展，形成體系。在深入學習與實踐了五環教學高效課堂模式后，筆者認為這是動態課堂模式的完整體現。

課堂教學是教師教和學生學的共同活動，是學生在教師主導作用下積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展智力、創新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性的活動。教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”五環教學高效課堂模式所體現的動態教學，是指教師在教學過程中要遵循認識運動的規律，創設動態情景，使學生在這種情景中產生聯想，展開發散性的思維活動，從而溝通橫縱向的新舊知識。而當中的“動態生成”則是課堂中相當重要的部分，而這一部分則恰恰是五環教學課堂教學模式體現出來的。

“動態生成”要求在課堂上師生、生生之間通過心靈對接、意見交換、思維碰撞、合作探討，現時生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況;它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理方式而呈現出不同的生成價值。動態生成的課堂是開放的、互動的、真實的、多維的，充滿生命活力，充滿智慧與挑戰。通過構建優秀高效的學習小組，讓學生在課堂中面對疑問時能共同研究新問題，通過思維火花的碰撞，與老師的交流探討，最終超額解決問題。這樣既激發了學生探究的積極性，又促進了學生創新思維的發展，讓學生體驗到合作研討的喜悅。動態課堂模式對教師在課堂上是否具有捕捉、判斷、選擇、組織的意識與能力有較高要求，是運用和提升教育智慧的體現。教師要在新的課堂模式中發揮自己的價值，那準確把握自己在課堂上的角色定位是十分重要的。

二、教師角色轉變成就高效優質的動態課堂

（一）根據課堂主體要求，靈活變換教師角色

學生是學習與發展的主體，作為英語教師，我們應該根據學生的身心發展與英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師在教學中應和學生平等對話，學生是學習的主人，而教師是學習活動的組織者和引導者，要不斷提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，才能引導學生在實踐中學會學習。

1.在學生小組合作研討中，教師是監察員與旁觀者

學生小組研討課的目的是要為學生創造一個思維火花碰撞的平臺，并希望通過這種互動與合作探究，讓學生既能掌握知識，也能體會到合作學習的樂趣，提高學生的求知欲。在小組合作學習的研討課上，教師要學會放開課堂，將課堂交給學生們，讓學生盡情地就相關知識進行充分的討論、辯論、思考、質疑、探討。在這過程中，教師要擔當好組織者的角色，進行觀察，對某些討論過程中的突發情況及時處理。同時，教師還要擔當好旁觀者的角色，嚴禁隨意打斷學生們的討論思維，迫不及待地將答案或解釋告訴學生。

如在教授語法定語從句時，課前將教師準備好的導學案發給學生。導學案中，教師已經明確了該課的學習目標、學習重點與學習難點，同時還把定語從句當中的相關知識點歸納到導學案中，并融合了相關的鞏固練習。學生在拿到導學案后首先要進行20分鐘的自我學習。而在這過程中，教師要明確要求學生對重要的知識點進行劃線加粗，同時對暫時不理解的知識點進行標識，以方便接下來的合作討論。接下來的20分鐘是小組集體討論時間，在這期間，教師要做好監察員的工作，處理好突發情況，維護好課堂紀律。學生們在小組長的領導下展開討論，并將小組內不能解決的問題記錄下來。在第一輪完畢后，小組長可以委派一名組員到其他小組進行交流與探討，看是否能解決本小組的疑問。其間，教師不能隨便打斷討論或參與意見，要當好旁觀者，大膽放手讓學生們釋放他們的想法。

2.在學生的問題發現與總結中，教師是引導者

每次的小組合作學習后，問題的總結則是對該課題的進一步探索。此時老師就要成為智慧型的引導者，用其慧眼將學生的問題進行歸納、挑選，最終形成最有效的、最有針對性的問題。

如在測試的評講課中，教師先給10分鐘時間讓小組內對錯誤的題目進行初步解決，要求每個小組將解決不了的題目編號記錄下來。接著，讓各小組長將題目編號寫到黑板上。此時，教師可以對比改卷過程中的答錯率，對問題進行整編，將答錯率高的題目作為重點解決對象，這樣就在大家的關注下確定了本課堂的重點目標。接著，教師可以引導學生進行下面的活動：一是讓小組之間進行比賽，給能夠正確解決其中一個問題的小組加分，提升小組研討的積極性;二是教師將問題整編后，然后分派任務給每個小組，最后讓小組長進行呈現，當然對表現好的小組也要加分獎勵。在此過程中，教師一定要做好引導者，不但引導開展問題研討活動，還要對較難的問題適當提點幫助，但要注意分寸，提點是為了幫助找到答案，而不是直接告知答案和解釋。這樣，學生在老師的引導下可以憑著思維合作的力量攻破難題，體驗滿足感，同時加深對知識的理解，提高學習的參與性與主動性。

3.在學生的課題展示過程中，教師是點撥者

學生的課題展示課是學生小組智慧的結晶，它的展示體現了小組的合作與團結以及小組的水平，同時也是對出來展示的同學的一個挑戰。此時，教師應該是一個點撥者的角色，體現在學生展示完后進行知識的提升或拓展。這當中有一個要求，就是不能在展示過程中因學生出現小錯誤而打斷學生的展示思路，點評或點撥只能在展示完結之后才能進行。

如：在介紹theme park（主題公園）的作文課上，教師布置任務讓學生介紹香港的海洋公園。

題目：請根據以下要點，寫一篇英語短文，介紹香港海洋公園。

1.香港海洋公園位于香港島的南部

2.面積超過87萬平方米，是世界上最大的海洋公園之一。

3.有30多年歷史，是亞洲主要的旅游景點之一。

4.游客可以體驗驚險之旅和觀看各種表演。

5.香港海洋公園還為它所提供的教育項目而自豪。

要求5個句子完成以上內容介紹。

各個小組在小組長的帶領下，用15分鐘的時間完成作文。其間，為了讓各個小組有更大的句子或詞語的發揮，教師沒有任何提示。作文完成后，各個小組進行口頭展示（配合實物投影進行效果更好）。教師則在一旁注意將優秀的句子表達和學生出錯的句子記錄下來。展示完畢后，教師先要讓同學們進行投票，選出表達最好的文章。然后，教師會把有效的句子進行呈現比較，讓學生在比較中感受英語句子表達的多變魅力。如：

香港海洋公園位于香港島的南部

期待的短語運用：be located in， be situated in， lie in

一般表達：Ocean Park of Hongkong is located/ situated in/ lies in the south of Hongkong island.

倒裝句表達—— In the south of Hongkong island lies Ocean Park.

分詞做狀語形式表達——Located/ Situated/ Lying in the south of Hongkong island， Ocean Park ， an amusing theme park/ with a worldwide fame， attracts many tourists from all over the world.

在展示的同時，教師要對運用優秀的句型進行點撥，同時要對此句型進行再舉例訓練加以鞏固，并對運用該句型的小組進行表揚，樹立榜樣的力量。學生在對比中能加深優秀句子運用的良好感受，對后續寫作會有積極的作用。而對于寫作中的小錯誤，筆者認為若不是大部分同學的錯誤，那就只需要對個別小組進行針對性的輔導或點撥，而沒必要全班評價，以免混淆視聽。

4.在課堂總結時，教師是客觀的評價者

每節課開始前，教師都必須對學生明確本課的學習目標。同樣，每節課結束前，教師都必須對該課進行客觀的評價。這種評價的價值在于它不但對該課的學習目標完成度進行客觀評價，更重要的是對各個學習小組的表現進行公平公正的點評。這對于以后的小組學習的積極性有著重要影響。學生在乎的不單是分數上的體現，更在乎的是教師對他們的肯定與點評。要做到公平公正的評價，筆者認為教師必須與全體同學一起設立一個公平公正的評價制度，橫向包括同學間互評、小組間互評、教師評價等方面，縱向則包括課堂表現、作業表現、紀律表現等。只要有章可循，教師這個評價者的客觀性就能體現出來，小組以及成員的積極性以及合作性才能得以大大的提高。

附：筆者所任教的其中一個班級的評價表：

說明：課堂表現主要包括課堂回答問題的積極性與準確性，小組呈現知識到點等，由老師根據具體的內容與情況進行給分。作業的表現只對整組進行評價，對表現好的前4個小組進行加分。課堂的紀律由老師課后及時進行評價。最后就是由學習委員對每次測驗進行統計與小組平均分排名。

（二）當好課堂知識的延伸者，將高效課堂模式落實到課外實踐中

筆者認為在素質教育的大環境下，課堂的高效應該要延伸到課外去。教師教授給學生的不單是知識本身，還應該培養學生學習、合作、交流、表達等能力，同時也要提高他們的情操。因此，在課外，教師應該要擔當好知識的延伸者，讓學生感受知識運用過程中的妙處，或者提高學生情操。這個主要可以通過課外的活動設計完成。如：在教授wildlife protection 那課時，教師可以布置學生以小組為單位運用學過的知識，包括單詞、句子表達等，出一份關于保護野生動物的手抄報，并舉行手抄報評選活動。學生能夠通過這種調查，進一步對野生動物的保護有所認識，提高了情感的共鳴，也讓學過的單詞等得到運用。又如：在教授倒裝句語法后，可以讓學生運用相關的句型進行一個房子布置的描寫，而不是單單的枯燥的單選題。其中的一個學生案例如下：

Near a calm lake stands my dream house， a three-storey house with a fantastic park. Inside the park displays an exhibition of fragrant flowers and great trees of various kinds， attracting a colony of butterflies and birds. Placed on the first and second floors settle modern and exquisite furniture and decorations， designed by a world-famous interior designer. On the top floor hides my private space， containing plenty of my personal collections of albums， novels and cartoons. Above the rooftop lives my lovely dog， accompanying me dearly and loyally.

這樣，學生能真正感受到語法在寫作中的妙處。再如：學生在學完the necklace 那課后，可以讓他們寫一個故事的續寫，發揮他們的想象力，一定能把故事寫得更加精彩。其實，筆者認為知識的魅力就在于運用，所以要將課堂知識延伸下去，充滿創意的課外活動設計就能幫上忙了。

三、教師在角色轉變過程中要注意的問題

（一）不要過分追求課堂熱鬧，一味擔當空洞的組織者

過分追求課堂熱鬧，生搬硬套，缺乏真正的領悟，效果肯定不盡如人意。當學生在小組討論中，教室里討論聲響成一片，課堂氣氛當然非常熱烈。但是，倘若學生的討論流于表面形式，展示討論成果的往往是幾個優等生，大部分學生只是“看客”的話，這樣就不利于課堂的生成。

另外，課堂活動的設計也必須要緊扣教學內容。倘若教師花費大量精力來設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但教學內容卻被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見知識的有效闡發、挖掘和共鳴，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。此外課堂的“虛化”還表現在評價“虛化”上。教師沒有擔當好客觀的評價員。教師對學生的評價、反饋“虛化”，只說“答得好”“答得不錯”，沒有實質性的評價，模糊了學生的“是非準則”，使學生喪失判斷能力。而過多的表揚會使學生淺嘗輒止、隨意應付，長此以往，學生就會對實事求是表現出漠然的態度，甚至導致個別學生價值觀產生偏差。

（二）要做一個耐心的、寬容的課堂守望者

動態生成的課堂需要教師有足夠的耐心。課堂之所以充滿生命活力，就因為教師面對的是一個個鮮活的生命體。因此，在動態生成的課堂上，教師要善于激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索，特別是要有足夠的耐心善待和寬容學生學習過程出現的錯誤和不足，使學生在獲取知識、形成能力的同時形成健康的人格。

此外，面對動態生成的不可控制的課堂問題，倘若教師自己被課堂上即時生成的問題“問住”了，怎么辦？此時教師應該充分利用課堂生成的即時資源，在被學生問住的情況下，耐心引導學生再細讀文章，積極思考，使學生的理解更加深刻。其實，理想的課堂生成正需要“問住了”或者“答錯了”這樣的效果。因為學生答錯了，往往正是新的課堂生成的契機，而教師被學生“問住了”，往往是新的課堂生成的生長點。只要教師把自己也看成學生，與學生一起成長，就不怕被學生問住。

四、結語

新的課堂模式對每一位教師都是挑戰，也是一次教育生涯中的洗禮。它不但要求將學習主動權交給學生，還要求教師勇于在教學中轉變角色，成為高效高質課堂的推手。同時，這種新的課堂模式即動態的課堂模式，它的生成要求教師提升自身的知識儲備，促進自身的專業化發展。教師應加強自身學習，努力提高英語的能力素養，練好教學內功，以適應新課堂教學模式的要求。筆者相信，在共同努力下，“教學相長”這詞一定能在新的教學改革中淋漓盡致地體現出來。