思維導圖提升英語閱讀教學效果的實踐

王艷喜

摘要：在21世紀的信息時代，跨文化交流日益頻繁。英語作為重要的國際語言更顯其重要性，而閱讀量的多少很大程度上決定了英語水平。根據(jù)《英語課程標準》的要求：初中生畢業(yè)前，除教材外，課外閱讀量應累計達到6-8萬詞以上。由此可見，學生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)對于初中英語教學課堂來說尤為關鍵。本文主要研究在初中英語課堂教學中，運用思維導圖模式去激發(fā)學生的英語閱讀興趣，從而提高學生課堂的閱讀效率，以及跟一線的初中英語教師一同探討核心素養(yǎng)下英語閱讀課堂的教學策略。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學;策略

引言

思維導圖是英國學者東尼·博贊依據(jù)大腦的發(fā)散性特點發(fā)明的一種可視化的、發(fā)散性的思維工具，其最主要的特點就是以結(jié)構(gòu)化、體系化的形式來組織和展示知識要點和結(jié)構(gòu)，在英語閱讀教學中運用思維導圖，可有效構(gòu)建高品質(zhì)英語閱讀課堂，提升學生的閱讀效率，加大學生知識理解的深度，提升學生閱讀學習的效果，培養(yǎng)和深化學生的英語閱讀思維。

一、結(jié)合教學內(nèi)容設計思維導圖

思維導圖在初中英語閱讀教學的應用當中最關鍵的一個步驟就是思維導圖的設計過程，思維導圖的設計一定要基于教學內(nèi)容進行，設計初期的目的就是能夠讓學生們充分掌握課本中英語閱讀的知識點，老師在設計思維導圖的過程中，一定要遵循規(guī)律性和思維性，將課本中的重點知識全面提取出來，加以精煉的概括，在設計思維導圖的時候，一定要以教學材料作為基礎，設計的時候可以合理地將圖案應用進去，閱讀中的詞匯可以利用圖案的形式表現(xiàn)出來，沖擊學生的視覺器官，在相應的段落旁邊可以配有一定的圖文解釋，這樣的設計模式不僅可以利用思維導圖將課本中的閱讀內(nèi)容展現(xiàn)出來，還可以不斷地去沖擊學生們的視覺器官，加深他們對于閱讀知識的理解，這對于提高學生的英語閱讀學習能力是非常有幫助的，會更加有助于高效英語課堂的建設。

二、指導學生自主設計思維導圖

讓學生們根據(jù)英語閱讀知識設計出思維導圖是老師在進行英語閱讀教學過程中一項非常重要的工作，學生在進行思維導圖的設計過程中，一定要保持著多元化的思維，準備豐富的思維導圖設計材料，一定要做好顏色的渲染工作，保證學生有充足的材料是設計思維導圖的前提。在設計思維導圖之前，老師要帶領學生大致了解思維導圖的設置框架和結(jié)構(gòu)，為學生指明設計方向，為學生講解已經(jīng)設計好的思維導圖，講解成品的整體思維框架和結(jié)構(gòu)，為學生們提供一定的設計思路，讓學生明白思維導圖設計的大致流程。完成這些工作后，就要讓學生去尋找設計內(nèi)容了，他們是基于英語閱讀進行設計的，就要在閱讀材料中尋找，老師要帶領學生去熟悉相關閱讀文章的內(nèi)容，當學生們對閱讀材料的內(nèi)容有了一定的了解之后，老師就可以為學生提供框架了，老師僅僅只是為他們提供框架，思維導圖的整體設計還是要讓學生們自主完成，學生需要做的就是根據(jù)自己所了解的閱讀材料對思維導圖的框架進行填充，填充的樣式和具體內(nèi)容還是要靠學生自己的習慣，每一個人設計出來的思維導圖整體的框架是相同的，但是體現(xiàn)出來的顏色填充和圖案設計都是不同的，從這些不同點上就可以反映出學生不同的特點。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學過程中的應用

英語閱讀是英語學習的重要組成部分。閱讀是學生積累詞匯、獲得知識、培養(yǎng)語感的重要途徑，讓學生通過閱讀獲取并處理信息是英語閱讀學習的主要目標之一。閱讀具有信息量和詞匯量大、語篇結(jié)構(gòu)復雜、載體多樣化等特點。長久以來閱讀教學的效果可用高投入、低收益來形容。用題海戰(zhàn)術來提高英語閱讀能力的方式，只停留在膚淺的表層，沒有從本質(zhì)上解決問題。據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，學生在英語閱讀時，對文章停留在零散的理解上，并沒有建立起文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，不明白通篇文章所要表達的內(nèi)容。在以往的閱讀教學中，多是教師向?qū)W生介紹背景知識、逐字逐句講解，學生只是被動的接受者。

思維導圖在英語閱讀教學中的應用可以改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生積極參與到閱讀學習中。思維導圖在英語閱讀教學活動中的應用可分為以下幾個階段：

（1）課前閱讀思維導圖的構(gòu)建。閱讀前活動的主要任務是吸引學生注意力、激發(fā)學習興趣，讓學生對所學內(nèi)容的背景知識和相關單詞表達有一定的了解，幫助學生掃清閱讀障礙。思維導圖因其直觀、通俗易懂，是教師開展課前活動的有效手段之一，教師可從學生的認知特點和興趣愛好出發(fā)，設計相關思維導圖，喚起學生對所學內(nèi)容的背景知識。

（2）課中思維導圖的交流。課中閱讀活動是閱讀教學最關鍵的環(huán)節(jié)。教師應當改變以往讓學生泛讀并簡單提問后就逐詞逐句講解的方式，通過設置相應的問題引發(fā)學生思考，而后根據(jù)自己的理解構(gòu)建思維導圖，讓學生對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有更深層次的理解。

（3）課后思維導圖的整理。當師生共同討論完成了思維導圖

的繪制后，學生對于文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有了比較全面的理解和認知。這時，教師可預留些時間讓學生根據(jù)自己的理解完善之前繪制的思維導圖，可以與教師的一致也可以是按學生自己的理解進行繪制，這一過程使學生加深了對于文章脈絡和內(nèi)容的掌握。繪制完成后，教師可以讓學生根據(jù)思維導圖有條理地復述文章的內(nèi)容，這種課后復述活動不但可以加深學生對文章的記憶、促使學生將所學知識內(nèi)化，還可以鍛煉和培養(yǎng)學生的口語表達能力、提高學生的英語概括能力，對于提高學生的英語綜合運用能力具有重要的作用。

結(jié)語

思維導圖在初中英語課堂教學中的應用，為學生提供了一種簡單而有效的記憶方式，是教師進行英語教學的有效輔助工具，對提升教師的教學水平以及學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的思維能力、提高教學質(zhì)量和效率都具有重要的作用。因此，初中英語教師應當不斷創(chuàng)新教學理念，在英語教學中采用合理有效的方式運用思維導圖進行英語教學，從而更好地促進學生學習。

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