基于OBE教育理念下的高校武術課程思政的教學探索

鄭雷 李振

摘 ?要 ?課程思政是一種將立德樹人作為教育理念的教學觀。本文主要采用文獻資料、專家訪談、邏輯分析等研究方法，就高校武術課程思政的現狀及其問題進行系統探究，基于OBE教育理念，探究課程思政融入高校武術教學中存在的主要問題，并針對上述問題提出OBE教育理念下高校武術課程思政的教學方法，以為促進高校武術課程的思政教育提供理論指導。

關鍵詞 ?高校 ?OBE ?武術課程 ?思政 ?在線教學

一、問題提出

所謂課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。早在2004年中共中央就陸續出臺一系列關于大學生思想政治教育工作的文件，2017年教育部提出了課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。在這樣的背景下，高校體育教學改革迫在眉睫，高校武術課程亦如此。因此，在課程思政教育理念下，將高校武術知識傳授與思想政治教育密切結合是課程思政的必然要求。課程思政為高校武術課程傳授什么知識，如何傳授知識指明了方向。然而，如何深入探索高校武術課程的思想政治教育元素，如何將思想政治教育元素融合滲透到武術教學的全過程之中，這依然是值得探究的重要命題。OBE理念作為一種成果導向理論，它是指在教學設計和教學實施中學生通過教育過程獲得的最終學習成果。OBE理念的提出為解決這一問題提供了全新的思路。

二、課程思政融入高校武術課程的主要問題

（一）高校武術課程教學目標設計不全面

盡管高校體育課程教學改革正在如火如荼地進行著。然而，調查發現高校武術課程教學目標的仍然停滯在提高學生身心素質發展水平上，而思想政治教育目標并未涉足。無論是在高校教學大綱的設計中，還是在高校武術課程教案設計中，我們都很難發現有關思想政治教育的內容。這與思想政治教育尚未受到高校體育教育管理者和體育教師的重視不無關系。高校武術課程忽視思想政治教育內容，這可以從高校武術課程教學目標設計中缺失思想政治教育目標中窺見一斑。正因為高校武術課程教學目標設計中沒有考慮到思想政治教育內容，因此高校武術課程思政也就無從談起。

（二）高校武術課程內容單一、固化

通過調查發現，高校武術教師的專業背景相對單一，多為傳統武術專項，他們的專業培養計劃中缺乏思想政治教育課程，這可以從高校武術教師培養單位的人才培養計劃中可見一斑。高校武術教師因為普遍缺少思想政治教育的理論學習，因此在高校武術課程的授課中我們發現，高校武術教師課程內容相對單一、固化，主要偏重于武術知識、技能的傳授，缺乏對學生思想政治教育內容。

（三）高校武術課程思政內容缺乏規范性

2017年隨著教育部下發文件推進課程思政，高校武術課程思政也逐步受到關注和強化。然而，對部分高校武術課程思政的現狀調查發現，目前高校武術課程思政的主要形式是以高校武術充分挖掘武術教材中有關思想政治教育元素，并將其與高校武術課程進行有效結合。但是，這種形式能夠取得較好的效果就必須要高校武術教師具備較好的政治素養。而走訪可知，因高校武術教師缺乏這方面的教育培養，致使高校武術課程思政內容授課中表現出碎片化、分散化的特點，使得高校武術課程思政教育缺乏規范性和系統性。

（四）高校武術課程思政內容缺乏考核評估

考核評估是監督教學效果的有效形式，在高校武術課程思政實施中設計考核評估標準無疑能夠有效高校武術課程融入思想政治教育內容，其無論從在授課形式上，還是在授課模式上均具有可行性和必要性。然而，高校武術課程評價中沒有涉及思想政治教育內容的考核和評價，因此這無疑會影響課程思政的有效實施。這樣一來，在高校武術課程評價體系中應該增加相關考核指標和標準，以為高校武術課程思政有效實施提供依據和有效指導。

三、OBE教育理念下高校武術課程思政的教學探索

（一）精準定位課程目標

OBE教育理念下高校武術課程思政如何實施？如何發揮應有的效果？如何實現課程思政高效融合？這些問題的答案就是要精準定位課程目標。因為只有對高校武術課程思政教育目標進行精準定位后，高校武術教師才能夠通過具體的目標進行有針對性的課程思政教育。精準定位課程目標，將課程目標貫穿與高校武術課程的全過程。高校武術課程的德育教育、思政教育的最終目的明確后，高校武術教師就可以圍繞這些目標要求，以立德樹人的核心價值觀為導向，培育學生的家國情懷、愛國主義精神以及良好的心理素質和道德品質。可見，明確了高校武術課程思政所要達到的終極目標，在高校武術課程教學中將這些核心價值觀導向與武術知識傳授相融合，將課程目標貫徹于課程教學計劃、單元教學計劃，甚至是每一次課的教案之中，從而實現高校武術課程思政的最終目標。

（二）創建課程研發團隊

高校武術課程思政的主體是教師隊伍，因此要做好課程思政教育工作，就必須重視高校武術課程研發團隊建設。而這個研發團隊的主體無疑就是高校武術教師。可見，抓牢高校武術教師這一主體勢必會提高高校武術課程思政教育質量。高校武術教師是高校武術課程思政實施的主體，也是高校武術課堂的第一責任人。“高校武術課程思政”建設的關鍵在高校武術教師。長期以來，在現實的高校武術教學實踐中往往存在一個認識上的誤區，認為武術教學的目的與任務就是傳授武術知識和文化。這種只管知識傳授和能力培養，無疑忽視了高校武術課程教育的其他教育任務。正是這種偏頗的教育理念，導致高校難以通過體育教育達成體育教育與思政教育“同向同行、協同育人”的效果。基于此，在OBE教育理念下，高校武術課程思政建設的第一步就是改變高校武術團隊教師這種重智輕德的現象，強調所有的高校武術教師都有育人職責，所有武術課程教育均能充分武術的育心、育德、育人的多元化教育目標。

（三）創新思政課程模式

高校武術課程思政教學模式創新是推動高校武術課程思政教育的重要路徑之一。在疫情背景下，高校武術課程模式創新可以從線上教學入手。線上教學模式強調師生之間的互動真實性和有效性，通過合理配置線上“雨課堂”“云課堂”及其他即時通訊工具，有效促成線上師生互動、生生互動，發揮學生內在能動性。這不僅可以有效提高高校武術課程教學效果，也可以有效提高高校武術課程思政教育效果。線上教學模式創新可以有五大塊構成：一是教師板塊、二是學生板塊、三是互動板塊、四是評價板塊、五是融合板塊。線上教學模式是高校武術課程思政的一種創新模式，其體現了翻轉課堂理念，通過討論、協作和對話等教學方式使學生能在較輕松的氛圍內提升學習興趣，使教學過程以“學生為中心”，有利于其吸收和深入理解知識。

（四）完善教學評價體系

高校武術課程思政的教學效果如何？要回答這一問題，就必須要建立高校武術課程思政教學的評價考核體系。有了高校武術課程思政教學評價考核體系，就可以有效評估高校武術課程思政的教學效果。在高校武術課程思政考核評價體系建構鐘，應結合高校武術課程的特點，從過程性評價和終結性評價兩個方面著手，對高校武術課程學習過程中表現出來的“道德品質、自信、精神”等方面進行全面考核。過程性評價與考核的形式可以是多樣的，既可以有學生自評，又可以有小組互評，還可以有教師考評。終結性評價可以邀請同行進行評議，也可以請校外專家進行評價。

四、結語

高校武術課程是高校體育教學的重要組成部分。在高校課程思政的建設背景下，要實現高校武術課程思政教育之目標，就必須進行高校武術課程思政教學探索。然而，目前高校武術課程思政普遍存在著教學目標設計不全面、課程內容單一與僵化、思政內容缺乏規范性及課程內容缺乏評價體系等問題。為此，本文基于OBE教育理念，對高校武術課程思政進行了有益的教學探索，認為精準定位教學目標、創建課程研發團隊、創新思政課程模式及完善教學評價體系可以成為推動高校武術課程思政的有效路徑。

★課題來源：校級教研項目名稱：基于OBE教育理念下的體育院校武術課程思政的教學探索（項目編號：202024）。

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