對抗性足球游戲對學生足球技能和足球學習興趣的影響研究

沈濤

摘 ?要 ?對抗性足球游戲趣味性強，且更契合足球運動的對抗特性。因此，文章就基于興趣化教學改革的背景，針對對抗性足球游戲對學生足球技能和學習興趣的影響進行研究。實驗對象為高橋鎮(zhèn)小學二年級2個班的69名學生（實驗班34人，對照班35人），對照班采用以講解示范和重復練習為主的常規(guī)教學法開展教學，實驗班則在教學中融入對抗性游戲，實驗時間為一個學期。結果表明：（1）實驗后，兩班學生在顛球和小場地比賽測試中，出現了非常顯著性差異（P<0.01），在踩撥球、往返運球以及踢準測試中，出現了顯著性差異（P<0.05），實驗班各項技能測試的得分均高于對照班。（2）實驗后，兩班學生在足球運動參與程度、足球積極興趣維度上出現了非常顯著性差異（P<0.01），在足球學習消極興趣和足球自主學習程度維度上出現了顯著性差異（P<0.05），實驗班四個足球學習興趣維度的得分均高于對照班。由此可知，對抗性游戲在小學足球教學中的應用，更有助于學生足球技能的掌握和足球學習興趣的培養(yǎng)，能夠讓小學足球教學變得更有效、更有趣，教師應遵循目的性原則和適應性原則，積極開展對抗性游戲在小學足球教學中的應用實踐。

關鍵詞 ?興趣化教學改革 ?對抗性游戲 ?小學足球教學 ?足球技能 ?足球學習興趣

一、引言

自2015年上海正式開展小學興趣化體育課程改革試點工作以來，小學體育興趣化教學已經走過了近七年的探索與實踐，并取得了一定的成果，積累了一定的經驗。然而，具體到足球這一具體運動項目的教學中，部分一線體育教師對于興趣化教學改革的有效實施還存在這樣的困惑：貫徹落實小學足球興趣化教學改革的可行性路徑有哪些？采用怎樣的教學方法和教學手段更有助于學生足球興趣的培養(yǎng)？也就是說，雖然絕大多數體育教師都清楚小學足球興趣化教學改革的重要性和必要性，但是部分一線教師對于如何改，如何在教學實踐中貫徹落實興趣化的問題卻仍然不夠明晰。而游戲是兒童的天性，各種趣味性游戲在小學足球教學中的適時穿插和運用，無疑是培養(yǎng)學生足球學習興趣，促進小學足球興趣化教學改革的有效方法之一。特別是對抗性足球游戲，對抗性游戲指的是在足球游戲開展過程中，參與游戲的個人或者是團隊，需要按照既定規(guī)則和標準進行競技較量的游戲。由于足球運動本身就具備集體對抗性的特點，所以對抗性足球游戲不但有趣，同時也更契合足球運動的對抗特性。鑒于此，本文就基于興趣化教學改革的背景，開展了對抗性足球游戲應用于小學足球教學的實驗研究，以檢驗對抗性游戲應用于小學足球教學中對學生足球運動技能和足球學習興趣產生的影響，探索推進小學足球興趣化教學改革的可行性策略，架起小學體育興趣化教學改革理論與小學足球教學實踐之間的橋梁。

二、實驗對象與實驗方法

（一）實驗對象

研究開展過程中，在高橋鎮(zhèn)小學二年級5個班中，隨機抽取了2個班分別作為實驗班和對照班開展教學實驗，每班各有35人。實驗過程中，實驗班1名學生因個人原因請假次數超過2次，為確保實驗結果的科學性，將該生的測評數據從實驗數據中剔除。因此，本次實驗的實驗對象為高橋鎮(zhèn)小學二年級2個班的69名學生（實驗班34人，對照班35人）。學生年齡在7—8歲之間，且均無不適合參加劇烈運動的身體類疾病。

（二）實驗方法

1.實驗思路。本次教學實驗采用對照實驗的思路開展，歷時一個學期。實驗中的干預變量為對抗性游戲的應用，因變量為學生的足球技術水平和足球運動興趣。在一個學期的對照實驗中，實驗班適時穿插運用對抗性游戲開展足球教學，對照班則采用講解示范和重復練習等常規(guī)方法開展足球教學。實驗前后分別對兩班學生的足球技術掌握情況進行測評，對學生的足球學習興趣進行調查，并基于測評和調查的結果，分析對抗性游戲在小學足球教學中的應用，對學生足球技術學習和足球學習興趣培養(yǎng)產生的影響，剖析影響產生的內在原因，得出研究結論。

2.干預方案。本實驗的干預變量為對抗性游戲的應用，對抗性游戲主要體現在教學基本環(huán)節(jié)，對照班足球教學的基本環(huán)節(jié)采用常規(guī)方式進行，不涉及對抗性游戲。實驗班則會在教學的基本環(huán)節(jié)穿插運用各種對抗性游戲，如“搶球對抗戰(zhàn)”、“踢準闖關”、“運球追擊”、“撥球擂臺賽”等等。以“搶球對抗戰(zhàn)”為例，將全班學生分為人數相當的3組，然后在操場上畫出一塊長方形的區(qū)域，并在劃定區(qū)域的四個角分別放置四種不同顏色的標志盤。游戲開始時，讓兩組學生在劃定的長方形區(qū)域內根據老師的口令做踩球、撥球、顛球練習。練習過程中，老師隨時可能吹響哨音，并同時舉起一種顏色的標志盤，區(qū)域內正在進行踩球、撥球、顛球練習的兩組學生聽到哨音之后，根據老師手中標志盤的顏色將球快速運到相應顏色的安全區(qū)之內，而與此同時區(qū)域外的一組學生在聽到哨音時要迅速進入區(qū)域內搶球。游戲中，3組學生輪流作為搶球組，最后以搶球個數的多少定勝負。

3.調查工具。為了客觀衡量學生的足球學習興趣，研究開展過程中，基于華東師范大學博士生導師汪曉贊教授編制的《小學生體育學習興趣水平評價量表》，編制了《小學生足球學習興趣水平評價量表》，量表共分為足球運動參與程度、足球學習積極興趣、足球學習消極興趣以及足球自主學習程度四個維度，共計27個題目，每個題目有從“完全不同意”到“完全同意”五個選項，足球運動參與程度、足球學習積極興趣、足球自主學習程度三個維度采用正向計分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計1-5分;足球學習消極興趣維度采用反向計分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計5-1分。學生在各維度上的得分越高，說明學生的足球學習興趣水平越高。

4.統(tǒng)計工具。采用SPSS20.0對實驗數據進行統(tǒng)計與處理。

三、實驗結果

（一）實驗前后學生足球技能水平的測評數據與對比結果

在對學生的足球技能掌握水平進行測評時，采用的是教育部制定的《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》中規(guī)定的一級標準中的五項指標，即顛球、踩撥球、往返運球、踢準以及小場地比賽，測評方法以及評分標準同樣也采用該標準中的規(guī)定，各項指標測試的滿分均為10分。實驗開展過程中，前后兩次測得的學生的足球技能數據及對比結果，見表1和表2。

觀察表2中統(tǒng)計的實驗前學生的足球技能測評數據，以及基于學生的足球技能測評數據進行的獨立T檢驗的結果可知，兩組學生的顛球水平、踩撥球水平、往返運球水平、踢準水平，以及小場地比賽得分都基本一致，并不存在明顯差距（P>0.05）。這說明，實驗前兩組學生的足球技能水平不存在顯著差別，基礎相當。這樣一來，實驗結束后再次測得的兩組學生的足球技能數據就具有了可比性。

從表3中統(tǒng)計的實驗后的足球技能測評數據，以及兩組學生測評數據的對比結果可以看出：雖然兩組學生的顛球、踩撥球、往返運球、踢準以及小場地比賽的測評得分都比實驗前有所提高，但是原本在實驗前足球技能基礎相當的兩組學生，此次足球技能測評的得分卻出現了明顯差別，實驗班五項足球技能測評的得分都要高于對照班。其中：在顛球和小場地比賽這兩項測試中，兩組學生的得分差距較大，顛球測試中實驗班的平均得分相比對照班高出了1.47分，且獨立T檢驗得出的P值為0.001，小于0.01，出現了非常顯著性差異;小場地比賽測試中，實驗班的平均得分高出了對照班1.32分，P值為0.006，同樣也小于0.01，出現了非常顯著性差異。而在踩撥球、往返運球以及踢準這三項測試中，實驗班的平均得分也都要高于對照班，且獨立T檢驗得出的P值，都小于0.05。說明，在這三項足球技能指標測試中，兩組學生的得分有了顯著性差異。綜合以上數據分析可知：對抗性游戲在小學足球教學中的應用，能夠促進學生足球運動技能的掌握。

（二）實驗前后學生足球學習興趣的調查數據與對比結果

實驗前，利用學生足球學習興趣量表測得的學生在四個足球學習興趣維度上，各個題目的平均得分，見表4。從表中數據可以看出，實驗前兩組學生在四個足球學習興趣維度上的得分雖然并不完全相同，但差別很小，并且組與組之間進行獨立T檢驗時，兩組學生在足球運動參與程度、足球學習積極興趣、足球學習消極興趣以及足球自主學習程度四個維度上得分都不存在顯著差異（P值都大于0.05）。說明，兩組學生的足球學習興趣總體處于同一水平，并不存在質的區(qū)別。

實驗結束后，利用同一份量表再次對學生的足球學習興趣進行了調查和統(tǒng)計，結果見表5。從表5中可以看出，與實驗后兩組學生足球技能水平的變化不同，實驗后兩組學生的足球技能水平都有所提高，只是在提高幅度上存在差別。而分析學生的足球學習興趣的變化情況可以看到，對照班學生的足球學習興趣相比之前并沒有出現明顯變化，甚至在足球學習積極興趣維度上的得分相比之前還有所下降。實驗班學生在足球學習興趣四個維度上的得分相比之前卻都有所提高，特別是在足球運動參與程度和足球積極興趣這兩個維度上得分的提高幅度尤為明顯，相比實驗之前測得的得分出現了非常顯著性差異（P<0.01）。在足球學習消極興趣和足球自主學習程度這兩個維度上，雖然提高幅度稍小，但經過檢驗證實也出現了顯著性差異（P<0.05）。由以上數據分析可以：傳統(tǒng)的以講解示范和重復練習為主的教學方法，在激發(fā)和培養(yǎng)學生足球學習興趣方面的效果不佳。而對抗性游戲在小學足球教學中的應用，則能夠有效彌補傳統(tǒng)教學方法在學生足球學習興趣培養(yǎng)方面的不足，明顯提高學生的足球學習興趣水平。

四、分析討論

（一）對抗性游戲在小學足球教學中的應用對學生足球技能掌握的影響

基于上文對實驗數據的分析可知：傳統(tǒng)的以講解示范和重復訓練為主的傳統(tǒng)教學方法，和融入了對抗性游戲的教學方法都能夠促進學生足球運動技能的掌握，但是后者的效果卻要遠高于前者。據分析這主要是因為：反復地講解示范和不斷的重復練習，在學生足球技能學習的初始階段，能夠幫助學生盡快熟悉所要學習的技術動作，學生的足球技能水平也會因此得到提高。但是隨著教學的進行，這種教學方法過于呆板、枯燥的問題就會越來越凸顯，再加上小學生的注意力集中水平和集中時間有限，長此以往不進行改變，學生足球技能練習的質量和效果就會越來越差，足球運動技能水平的提高速度也會因此放緩。而對抗性游戲在小學足球教學中的應用，一方面契合小學生喜歡游戲的特點，能夠通過對抗性游戲的開展，讓教學變得更具有趣味性，始終保持學生對技能練習的積極性和主動性;另一方面對抗性游戲中“對抗”的存在既符合足球運動本質特點，同時還能夠激發(fā)學生的競爭意識，通過競爭的方式更充分地激發(fā)學生的潛能，提高學生技能練習的密度和效果。所以，在相同的練習時間和練習條件下，對抗性游戲的運用能夠讓學生足球技能練習的成效更明顯，也更有助于學生足球運動技能的學習、掌握和運用。

（二）對抗性游戲在小學足球教學中的應用對學生足球學習興趣的影響

基于實驗中兩次學生足球學習興趣調查數據的分析可知：傳統(tǒng)教學方法在激發(fā)和培養(yǎng)學生足球學習興趣方面的效果不佳，而對抗性游戲的應用則能夠有效彌補傳統(tǒng)教學方法在學生足球學習興趣培養(yǎng)方面的不足，促進學生足球學習興趣的發(fā)展與提高。據分析這主要是因為：兒童喜歡游戲的天性決定了，趣味性的游戲相較于枯燥的重復練習更能夠激發(fā)學生的參與興趣。學界的很多研究都證實，重復練習雖然能夠幫助兒童熟悉運動技能，但是卻因為過于呆板和枯燥，并不利于學生體育運動興趣的培養(yǎng)，甚至還有可能磨滅學生的體育運動興趣，這也是小學體育教學中很多學生不喜歡體育課的一個重要根源。而對抗性游戲不但具有一般體育游戲的趣味性和靈活性，同時還具有鮮明的對抗性和競爭性，能夠讓學生更好地體會足球運動中對抗的樂趣，帶給學生全情投入、酣暢淋漓的足球運動體驗，充分激發(fā)學生的足球運動參與熱情，培養(yǎng)學生的足球學習興趣。因此，對抗性游戲的運用是改變傳統(tǒng)教學方法過于呆板、枯燥，讓小學足球教學變得有趣、有效的一種手段。

五、結論與建議

（一）結論

1.對抗性游戲在小學足球教學中的應用，能夠提高學生足球技能的學習成效，讓小學足球教學變得更有效。實驗后運用對抗性游戲開展足球教學的實驗班和采用常規(guī)教學方法的對照班，在顛球和小場地比賽測試中，出現了非常顯著性差異（P<0.01），在踩撥球、往返運球以及踢準測試中，出現了顯著性差異（P<0.05），實驗班各項技能測試的得分均高于對照班。

2.對抗性游戲在小學足球教學中的應用，更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生的足球學習興趣，是讓小學足球教學變得有趣。實驗后，采用常規(guī)教學方法的對照班和運用對抗性游戲開展足球教學的對照班，在足球運動參與程度、足球積極興趣這兩個維度出現了非常顯著性差異（P<0.01），在足球學習消極興趣和足球自主學習程度維度上，出現了顯著性差異（P<0.05），實驗班四個足球學習興趣維度的得分均明顯高于對照班。

（二）建議

1.對抗性游戲在小學足球教學中的應用，對學生足球運動技能的掌握和足球學習興趣的培養(yǎng)均具有積極地促進作用，小學足球教師可以結合本校的教學實際，積極開展對抗性游戲在足球教學中的應用實踐。

2.對抗性游戲在小學足球教學中的應用，要遵循“目的性原則”。在設計篩選對抗性游戲之前，要首先根據教學內容和學生的學情，確定明確的游戲目標，以避免為了游戲而游戲的問題。

3.對抗性游戲在小學足球教學中的應用，要遵循“適應性原則”。不但對抗性游戲的內容、難度等要與學生的運動能力、認知水平和足球運動基礎等實際情況相適應，同時游戲所需的場地、器材以及制定的游戲規(guī)則等，也要與學校的現實條件相適應。

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