領會教學法用于足球教學中對學生創造性思維能力的影響

陳勇鑫

摘 ?要 ?創造性思維是創新人才智力結構的核心，興趣是最好的老師。領會教學法的優勢便是能夠激發學生學習興趣，它將能夠幫助學生形成對足球運動積極的態度。因此，通過各種足球游戲啟發誘導，讓中學生在游戲中將抽象的足球知識進行形象化表達出來。本文根據中學體育教學的規律和特點進行認真研究，提出在中學足球教學中進行創造性思維訓練的一些基本原則和方法。

關鍵詞 ?領會教學法 ?中學生 ?創造性 ?思維能力 ?足球

教師要教會學生如何去應用本節課學到的知識，如何將學到的應用于實踐當中，如何將體育課上學到的動作要領用于各種娛樂活動中。例如，足球的基本要領是腳步的發力以及用什么樣的姿勢踢足球才能使足球的運行軌跡呈現直線行駛等。教師的作用不簡簡單單是教學，還要注重改變老舊的教學方法和模式激發學習足球運動的積極性。要想改變教學方法和模式，就要更新游戲化足球教學觀念。

一、領會教學法定義

上世紀80年代，英國著名體育學者巴克和桑普提出了“領會教學方法”。“領會教學法”是體育教學指導思想的一項重大改革，它改變了在傳統體育課中強調動作技術教學的理念，轉而將教學重點放在了培養學生的認知能力及興趣、開發學生的創造性思維、引導學生將理論結合于實際等方面。基于“領會教學法”的所體現的教學優勢及球類教學特性，“領會教學方法”被廣泛引入到球類教學課堂中來。

二、當前體育課堂中存在的不足

新時代下科技飛速發展，教育行業積極地尋求改革，無論是在多媒體的應用還是在教學設計方面都緊跟時代。但是在當前的足球課程教學中仍然存在一些不足，其中最重要的是這三部分：第一種是教學模式的老舊;第二種是教學方法的落后;第三種是教學主導角色的顛倒。下面我就從這三部分進行分析。

（一）教學模式老舊

教學模式老舊是當前體育教學過程中體現得明顯不足，教學模式的老舊在極大程度上造成了教學成果低微。在傳統的足球課堂教學中，體育老師都會將教學重點放到學生的動作操作上，而忽視了重要的理論知識傳授，這樣導致他們對足球了解的知識很薄弱。即使相關的足球動作很嫻熟，學生卻完全不了解動作背后所蘊含的理論知識，不能促進學生將學到的理論知識應用到足球技能的練習上去，更不能真正培養理論與實際相結合多面發展的綜合性人才，無法達到體育課足球類課程對于學生思維能力等方面的培養要求，有必要在日后實際的教學過程中實現更新。

（二）教學主導角色顛倒

在足球教學中存在的問題還有教學主導角色的顛倒，在《體育與健康課堂標準》這一本教材中重點強調了學生在課堂中的角色是“主人公”。例如，孔夫子在桃園里面給弟子講授為人處世以及深層次的知識，這一教學模式便是典型的“老師講，學生聽”。但是隨著新時代的發展，“以人為本”理念已經進入了足球課堂，教學過程中的主導角色有必要矯正過來。如果只是簡單的“老師教，學生學”，那課堂學習效果很難改善，學生的思維會僵化、學習積極性會逐漸缺失。

三、領會教學法用于足球教學中對學生創造性思維能力的影響

（一）為發展創造性思維能力提供條件

領會教學法為學生的足球學習提供了創造性學習的機會和條件，學生有了更多的自主學習的機會。通過領會教學法的運用，教師放手讓學生自主地去體會理論知識、去領悟動作技巧，引導學生學、思、行相結合，在不斷地探索與探究中，實現理論與動作技巧的雙重融合，這都有助于學生創造性思維能力的培養。此外，在回答學生提問的時候，也可以多多留下學生自主思考的空間。具體問題有：怎么樣才能高效射門？在團隊協作過程中，哪些因素比較重要？同時的教師為學生提供創造新的學習和條件后，能夠實現將課堂還給學生的改革趨勢，讓學生成為課堂的主導者。

（二）創新教學滿足創造性思維發展趨勢

要想改變教學方法和模式，首先要更新足球教學觀念。傳統教學中，教師往往忽視學生的在足球學習中的個性發展。在傳統教學思維引導下，教師往往關注中學生能夠進幾個球、踢球水平如何提高、如何讓中學生更加規范地踢球等等方面，而并不在乎學生在足球活動中的創造力和潛力。新時代背景下，教育改革勢在必行，教師如果還停留在傳統教學模式下，素質教育的內核得不到具體體現。

中學生足球教學更多的是一種啟蒙教學，不僅僅是讓中學生在游戲活動中提升一些基本技能，從而構成良好的足球課堂生態，更多的是教會學生如何學習理論知識、如何運用理論知識、如何運用創造性思維解決實際問題。領會式教學法它破除了傳統教學方法與教學模式中的弊端，具備了先進的教育理念，是當前最先進的、最適合新型教育與學生發展的教學方法。

（三）激發學習興趣促進創造性思維培養

領會教學法在應用過程中，其中一項非常重要的內容是讓學生積極參與課堂教學活動，那么教師一成不變的主導性地位就可以出現變化，他們就有更大的可能性在課堂教學中始終保持長期的有意注意，他們更愿意主動的了解接下來所學的知識，他們學習的主動性和積極性都會增強，學習主動性增強求知欲增強那么課堂效果便增強。在以往的足球教學中，因為學生積極性不強而造成的教學效果不良的現象也自然而然破除了。同時，在教學設計過程中，教師要注意符合學生的身心發展規律，將更多的注意點放在學生理論知識和創新性思維培養。

（四）在足球教學中融入多種思維訓練

教師的作用不簡簡單單的式教學，而是要將“領會教學法”用于體育課的足球教學中，通過足球這一門課要培養學生的創造性思維能力。

1.借助實例擴展對學生進行發散性思維訓練。為了擴展學生的發散性思維中的訓練，要通過相關的教材中的典型動作進行訓練。可以通過專項教材中的一些臉型的動作，如在足球的運球的控球中和傳球以及運球中的教學訓練過程。作為老師要開發學生的思路，讓學生進行提前的對知識的學習以及對知識的掌握情況。在這些條件下在經過反復的練習，盡可能地掌握足球的一些用途，以及在空間之間的一些聯系等。為了拓展學生的發散新思維，老師要讓學生感受到球性掌握的重要作用。除此之外，老師還要結合一些教材上的基本內容和同學一起討論或者探討一些有關學習足球控球中的停球等方面的問題，要掌握一些技巧的動作，還要對同學進行單獨的技術上的訓練。作為教師要講解并示范這些動作通過啟發誘導可以達到擴展學生的發散新思維，爭取努力的拓展能說明教材中的一些內容。

2.引導學生運用體育知識進行收束思維的訓練。在足球教學中融入的多種思維中，其中還包括引導學生運用體育知識進行收縮一些思維的訓練。在完成足球知識的基本功課的過程中，掌握了這些知識之后要進行期末考試。在復習當中，老師要引導學生對于某些動作的掌握情況以及對知識點的鞏固及在整個學期當中對知識的把控結合以及歸類分析地讓學生進行有重點的復習，有關鍵性的復習，逐步地將學生的運動思維深入系統。用這些方法進行鍛煉、復習，從而引導學生在體育運動知識方面的思維訓練。

3.結合教材內容，進行想象力和聯想力的訓練。在足球教學融入的多種思維中，還包括要結合教材內容進行，想象力和聯想力的訓練，因為想象力和聯想力的訓練是多種思維中不可缺少的一部分，它是創造性人才必須具備的一些素質素養。在教師的教學過程中，要向學生滲透和提高學生的想象力，以及促進學生的聯想力的發展。例如在學足球過程中將二打一的戰術可以想象，出三打二是打三或打四、六打五、七打六等戰術。只有作為教師將這些教材上的內容結合起來，并進行相關的想象力和聯想力的訓練，才能提高出學生的想象力和聯想力才能為學生的發展，這能給學生帶來較大的影響。

四、結語

通過上文的論述，目前許多學校的體育教師在對學生傳授體育知識、技術和技巧方面已經將培養大學生創造性思維能力的因素落實到體育教學的整個過程之中。傳統教學中，教師往往忽視中學生的在足球教學中的個性發展。在傳統教學思維引導下，教師往往關注中學生能夠進幾個球，踢球水平如何提高，如何讓中學生更加規范地踢球，教師往往不能看到中學生在足球活動中的創造力和潛力。為此，應積極培養中學生的自主性，而足球運動也是一種自主性活動，在開展足球運動中學生能不斷積累經驗，擴大知識背景，逐步形成自我認知。

參考文獻：

[1]徐慶濤，趙明，宋建.超越技能：運用領會教學法提升學生體育學科核心素養[J].現代中小學教育，2021，37（10）：50-52.

[2]姜川，董奎.領會教學法激發體育學習主動性的新路徑[J].冰雪體育創新研究，2021（14）：132-133.

[3]葛孚瑾.影響學生創造性思維能力培養的因素分析[D].濟南：山東師范大學，2006.

[4]馬葉丹，徐亮，付全.校園足球訓練對兒童心理健康水平影響的實證研究[J/OL].沈陽體育學院學報：1-9[2022-01-19].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/21.1081.G8.20220117.1031.014.html.