面向企業員工的體育舞蹈學徒制人才培養模式探索

王秦英 胡小善

摘 ?要 ?現代學徒制是我國職業教育質量型擴招的重要組成部分，有力推動了產教深度融合，提升了高職院校人才培養質量。體育舞蹈現代學徒制是提高行業企業從業人員素質和能力的重要形式。本研究運用文獻資料法、專家訪談、問卷調查等方法，通過體育舞蹈學徒制“培養什么人”和“如何培養人”兩方面探索“校行主導、企業參與”、“以舞育人、德藝并修”的體育舞蹈學徒制人才培養模式。

關鍵詞 ?質量型擴招 ?人才培養模式 ?體育舞蹈 ?現代學徒制

高職院校百萬擴招“為職業教育帶來新變局和新占位，它對于穩定和擴大就業、促進職業教育增容提質、迭代升級及教育結構優化具有重要意義”[1]，它“對職業教育發展的影響，不僅表現在對職業教育體系的影響，引發職業教育大變局，更體現為對高職院校層面人才培養體系建設和發展的影響”[2]。“近年來，中國特色學徒制是中國職教發展的一個重要議題” [3]，它是“國家人力資源開發的重要制度”[4]、“產教深度融合的有效教育模式”[5]，更是“當前職業教育人才培養模式的創新突破”[6]。

現代學徒制項目試點“為職業教育培養什么人和如何培養人這兩個核心命題，提供了一種回歸本質的答案”[7]。2019年，東莞職業技術學院體育運營與管理專業與地方體育舞蹈行業企業合作，面向合作企業在職員工開展現代學徒制試點項目。面對擴招生源的特殊性，如何高質量開展教育教學工作，培養企業真正所需的高素質技術技能型人才，是擺在試點專業面前迫切的現實問題。

一、體育舞蹈學徒制“培養什么人”

（一）生源情況及其訴求

東莞職業技術學院體育運營與管理專業體育舞蹈學徒制班的學生，均屬于企業在職員工，具有雙重身份。通過問卷星對該班學生進行了相關調查。數據顯示，該班男生占比71.43%，女生占比28.57%，未婚占比71.43%，本地戶口占比42.86%。

在學生報讀學徒班的核心訴求中，85.71%表示是為了提升個人學歷水平以提高未來職場競爭力，71.73%表示是為了提升體育舞蹈理論與技能水平，57.14%表示是為了不辜負父母和企業老板的期待。基于這樣的核心訴求，為學校和企業有針對性地進行人才培養方案的設計提供了依據。

（二）學校、行業企業合作情況及訴求

學生、行業企業及學校在現代學徒制推進的過程中構成了利益共同體。前期，學校與企業簽訂了《校企合作開展現代學徒制試點協議書》，校企共同制定了《現代學徒制試點工作方案》、《現代學徒制人才培養方案》、《學徒（員工）管理手冊》等，以及組建了校企雙導師隊伍、配備了教學點管理人員等。學校層面期待通過開展現代學徒制努力做好質量型擴招工作，積極探索人才培養新模式，扎實推進教學改革，促進專業群的高質量發展;行業企業期待通過為在崗職工提供學歷提升平臺，以提高從業人員綜合素質和能力，增強行業企業人力資源保障力度，打造厚基礎、強技能的員工隊伍。

（三）校行企共同確定人才培養目標

經校行企三方的充分溝通，體育運營與管理專業體育舞蹈學徒制班主要面向東莞及周邊區域社會培訓行業的體育舞蹈師資崗位，培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發展，具備體育舞蹈教學能力、編排能力、賽事及表演活動的策劃與組織能力、個人形象設計能力、體育舞蹈服裝設計與制作能力、競賽裁判能力等崗位職業能力，具有良好的職業道德、愛崗敬業、吃苦耐勞、團隊協作等職業素養的高素質復合型技術技能人才。

二、體育舞蹈學徒制“如何培養人”

（一）“校行主導、企業參與”構建協同育人共同體

產教融合是高職教育改革的主線，職業教育離不開行業企業的參與。在前期行業協會委托的橫向項目研究基礎上，學校和地方體育舞蹈行業協會充分溝通、深入研討，借助政策紅利，積極構建“校行主導、企業參與”的協同育人共同體，探索一條“校行協同型”新興專業（群）現代學徒制的育人途徑，形成一種可供借鑒的學校和行業協會主導、小微企業積極參與的“校行主導、企業參與”的現代學徒制協同育人機制，即協調運行、反饋以及調整機制等，以回答“學校與行業協會合作、在企業落地”的關鍵問題，為高職院校推進產教融合的落地貢獻一個新形式，培養更能適應體育舞蹈培訓行業一線發展需要的高素質高技能師資。

（二）“以舞育人”逐步優化體育舞蹈學徒崗位課程模塊及內容

體育運營與管理專業通過前期的調查與摸底，及時了解到學生對不同課程模塊的訴求，為課程體系的制定與完善提供了很好的數據支撐。其中，各模塊占比最高的課程分別是：學徒崗位基礎課程《舞蹈基訓》占比85.71%，學徒崗位能力課程《體育舞蹈教學技能》占比100%，學徒崗位拓展課程《舞蹈攝影與新媒體營銷》和《即興演說能力訓練》均占比85.71%，學徒崗位實踐課程《體育舞蹈匯演活動組織》和《體育舞蹈行業資格考證》占比85.71%。后續通過課程教學反饋，不斷優化現代學徒制人才培養方案和課程體系，組建學徒崗位課程教學小組，培養合作共贏的師徒關系。從崗位核心素養與能力角度出發，合理安排課程內容，實現課程學習與崗位工作互補互通，以更好地培養學生的職業綜合素質和能力，為體育舞蹈合作企業與行業培養高素質復合型人才。

（三）“德藝并修”不斷強化思政引領并積極踐行課程思政育人理念

思政引領，是新時代高校人才培養的主旋律，是對現代學徒制要“培養什么人”和“怎么培養人”的理性回應。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰略舉措。高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量。結合體育舞蹈培訓行業特點，不斷優化課程思政內容供給，提升校企雙導師開展課程思政教學的意識和能力，深入挖掘各門課程的思政元素，推動學徒崗位課程與思政課程同向同行，將社會主義核心價值觀教育、為師之道、身心健康教育、體育美育、堅持不懈、追求卓越、精益求精等思政元素貫穿于教育教學全過程，實現價值引領與能力培養、知識傳授的有機統一，切實提升立德樹人的成效。

（四）“校企雙導師制”為學徒“邊工作邊學習”提供支持與保障

為了確保質量型擴招，切實提升該學徒班的人才培養質量，在學校教務處現代學徒制相關工作精神指引下以及專業帶頭人和專業負責人的統籌規劃下，與合作企業共同協商，為學生分別配備了校企雙導師。其中企業導師分別由企業負責人擔任，學校導師由專業帶頭人、專業負責人、系部教學督導擔任。企業導師具有行業領先的管理水平和技術技能水平，校內導師具有高水平的專業素質和能力，校企雙導師團隊的建立將極大助力學生高質量完成學業。通過調研，在學徒班“邊工作邊學習”的適應程度方面，57.14%的同學表示非常適應，28.57%的同學表示比較適應。邊工作邊學習能較好地形成互補，產生合力，能提升學徒學習和工作的內驅力，進而提高學習和工作效率。

（五）及時反饋并不斷優化教學安排與課程考核評價

在課程教學安排方面，公共基礎課程由在學校的統籌安排下陸續完成。專業課程根據實際情況，采取工學結合的教學模式;學徒崗位的基礎課程、核心課程、拓展課程以及崗位實踐課程由合作企業（各教學點）按照人才培養方案及學校教學管理部門的整體要求統籌安排優秀師資（企業師傅）進行授課和學業指導。

在課程考核評價方面，以學徒職業素養與職業技能為標準，改革以往相對單一的課程評價模式，積極構建多元化的課程考核評價機制。考核要求主要依據企業崗位職業技能標準和考核制度，重點從職業道德、職業素質、職業技能、服務意識、溝通能力等多元角度進行評價。同時，不斷完善課程學分認定機制，學校積極與行業企業溝通，共同確定學分認定標準及流程。

三、結語

在體育舞蹈學徒制人才培養過程中，通過校、行、企三方協同，優化人才培養方案，穩步推進教學及管理等工作均，探索出一條“校行主導、企業參與”“以舞育人、德藝并修”的體育舞蹈學徒制人才培養模式。但在實踐的過程中，也存在溝通有待加強、落實有待推進、方式有待優化等問題。下一步將通過“深入溝通、及時反饋”“完善機制、推進落實”“齊抓共管、優化方式方法”等方式不斷改善。

★教改項目：東莞職業技術學院質量工程重點項目《擴招新形勢下體育運營與管理專業現代學徒制人才培養模式的研究與實踐》（編號：JGZX202023）、《產教融合驅動高職院校社會體育專業群創新創業教育的研究與實踐》（編號：JGZD2020038）的階段性成果。

參考文獻：

[1]張宏亮.百萬擴招背景下高職生源結構變動與職業教育調適策略[J].中國職業技術教育，2020（07）：55-60.

[2]姜大源.論高職擴招給職業教育帶來的大變局與新占位[J].中國職業技術教育，2019（10）：5-11.

[3]劉育鋒.中國特色學徒制探索[J].中國職業技術教育，2021（12）：87-93.

[4]彭明成.中國特色現代學徒制：理論意蘊、實踐路徑與未來走向[J].中國職業技術教育，2020（21）：10-14.

[5]吳晶.我國現代學徒制的研究綜述[J].中國職業技術教育，2016（31）：20-24.

[6]許悅，彭明成.多中心治理理論視角下現代學徒制質量保障機制研究[J].中國職業技術教育，2018（36）：11-15

[7]王鑫明.我國全面推行現代學徒制面臨的幾個問題與建議[J].中國職業技術教育，2020（33）：30-33.