探究初中語文作業(yè)設(shè)計的有效性

劉麗霞

摘要：作業(yè)設(shè)計在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中一直占據(jù)著極為重要的地位。通過作業(yè)，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疏漏和不足，并及時糾正。因此，初中語文教師要善于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時受到啟發(fā)，主動思考，提升學(xué)習(xí)能力。同時，作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、合理性，能夠準(zhǔn)確地反映教學(xué)的質(zhì)量和效果，便于教師及時糾正教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，豐富學(xué)生的知識積累。對此，文章探究了如何設(shè)計有效的語文作業(yè)。

關(guān)鍵詞：初中語文；作業(yè)設(shè)計；有效性

在初中語文教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化、調(diào)整每個教學(xué)環(huán)節(jié)，其中包括作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。通過科學(xué)、合理地設(shè)計語文作業(yè)，使作業(yè)更具針對性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，真正感受到語文知識的魅力，體會語文知識的價值。

一、豐富作業(yè)形式

傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)設(shè)計有著較為明顯的不足，即形式單一、質(zhì)量低。為避免在設(shè)計初中語文作業(yè)的過程中出現(xiàn)此類問題，教師可以根據(jù)課文類型、學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力設(shè)計各種不同的作業(yè)形式，打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威，給予學(xué)生一定的選擇作業(yè)內(nèi)容的自主權(quán)。作業(yè)的布置要以學(xué)生的實(shí)際需求為依據(jù)，結(jié)合他們的興趣、不足等方面，通過與學(xué)生的討論，布置更具針對性的作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)效率和質(zhì)量的提高。另外，也可以讓學(xué)生提供作業(yè)題目，教師從中選擇一些題目布置作業(yè)，或者是學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，又或者讓學(xué)生相互布置作業(yè)等，具體分為以下五種形式。

1.美術(shù)作業(yè)

在教學(xué)古詩詞后，很多教師都會頭疼學(xué)生的背誦問題。這時，教師可以讓學(xué)生在理解古詩詞內(nèi)容后，根據(jù)自己的理解將其畫在紙上。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊《天凈沙·秋思》這首小令是“詩在畫中，畫在詩中”的名篇佳作。宋代畫家郭熙曾經(jīng)說，詩是無形畫，畫是有形詩。因此，在布置作業(yè)時，教師讓學(xué)生根據(jù)自己所理解的詩詞內(nèi)容作畫，幫助學(xué)生深刻記憶詩詞內(nèi)容。美術(shù)作業(yè)既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，又能調(diào)動學(xué)生背誦古詩詞的積極性和主動性。

2.閱讀作業(yè)

在周末或節(jié)假日，教師通常會給學(xué)生布置一些閱讀性的作業(yè)，那么應(yīng)該如何檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果呢？例如，在教學(xué)教材七年級上冊《女媧造人》這篇課文后，教師讓學(xué)生閱讀《中國民間故事》《中國古代神話》等書籍，讓學(xué)生在閱讀的過程中摘抄好詞佳句，隨時記錄自己的閱讀感悟，豐富作文素材的積累。教師還可以定期或不定期地舉辦讀書交流會、優(yōu)秀作業(yè)展覽等課外活動，有效激發(fā)學(xué)生積累作文素材的興趣。

3.表演作業(yè)

初中語文教材中有很多小說、戲劇等類型的課文，教師可以為學(xué)生布置一些表演性的作業(yè)，讓他們利用課余時間編寫或改編課本劇。例如，在教學(xué)教材七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文后，教師讓學(xué)生將課文內(nèi)容改編成課本劇并表演，體會人物的性格特征和語言特點(diǎn)，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅有利于學(xué)生對課文情節(jié)的記憶，還有利于學(xué)生加深對課文主旨的理解，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

4.拓展作業(yè)

教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)夭贾猛卣剐缘淖鳂I(yè)。例如，在教學(xué)完教材八年級上冊《列夫·托爾斯泰》這篇課文后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于作者和文本人物的作品及資料，并挑選自己感興趣的內(nèi)容閱讀，走進(jìn)偉大作家的內(nèi)心世界，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

5.自編測試題

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，讓他們明確所要學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)和本節(jié)課的重、難點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己編制相關(guān)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。例如，在教學(xué)教材八年級下冊《小石潭記》這篇課文后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自己或者與同學(xué)相互編制測試題，厘清游記的線索，感受作者情感起伏的變化，培養(yǎng)學(xué)生的知識歸類與整理能力。

二、因材施教設(shè)計作業(yè)

每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等都不相同，這就要求教師要以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，了解不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，真正做到因材施教。同時，教師要注重發(fā)展學(xué)生特長，設(shè)計多形式、多層次、多梯度的作業(yè)，讓每名學(xué)生的潛能都能得到最大限度的發(fā)揮，最終獲得輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.作業(yè)量分層

對于優(yōu)等生和中等生，教師可以給他們布置合適的作業(yè)量，既能鞏固知識掌握，又能提升學(xué)習(xí)能力；對于學(xué)困生，則需要教師適當(dāng)減少作業(yè)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。每一課必須要有基礎(chǔ)性的練習(xí)，旨在鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。而對于教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的拓展性練習(xí)，學(xué)生可以自主選擇。

2.作業(yè)難度分層

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對性地設(shè)置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力自主選擇，從而讓每名學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。教師在設(shè)計作業(yè)時按照難易程度分為三類，學(xué)困生可以選擇做第一類作業(yè)內(nèi)容，如生字、詞和背誦課文等，以鞏固自身基礎(chǔ)知識；中等生可以選擇做第二類作業(yè)內(nèi)容，主要是理解課堂知識點(diǎn)，并能夠簡單應(yīng)用；優(yōu)等生可以選擇做第三類作業(yè)內(nèi)容，難度較大，旨在對課堂知識進(jìn)行拓展延伸練習(xí)。例如，在教學(xué)教材九年級上冊《故鄉(xiāng)》這篇課文時，教師將作業(yè)設(shè)計成如下三類：第一類，重點(diǎn)字、詞、句的積累；重點(diǎn)誦讀描寫閏土外貌的文字和課文最后三段內(nèi)容。第二類，品讀重點(diǎn)語句；嘗試運(yùn)用文中描寫外貌的方法寫一段描寫外貌的小短文，200字以內(nèi)即可。第三類，給中年閏土寫一封信；閏土前后變化之大，是誰的過錯？這樣由易到難的作業(yè)分層設(shè)計，作業(yè)量也各不相同，優(yōu)等生能夠“吃得飽”，快速消化；中等生可以“吃得下”，逐步消化；學(xué)困生也能“吃得消”，慢慢消化。

三、加強(qiáng)作業(yè)評價

1.鞏固理解

學(xué)生完成作業(yè)之后，教師必須要檢查，這樣才能及時了解學(xué)生對課堂知識的掌握程度，并反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師檢查作業(yè)的同時，還要認(rèn)真思考學(xué)生為什么會出現(xiàn)錯誤：不理解？粗心大意？態(tài)度不端正？積極尋找解決辦法。教師要與學(xué)生共同探討分析，一起尋找癥結(jié)所在，進(jìn)而改正，提升作業(yè)的有效性。根據(jù)實(shí)際作業(yè)情況，教師能夠更好地掌握實(shí)際學(xué)情，從而適時進(jìn)行教學(xué)反思，并再次備課。

2.情感激勵

教師的評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展有著極其重要的影響。因此，在批改學(xué)生作業(yè)時，教師要注重個性化評價，善于運(yùn)用一些激勵性的評語，即便是批評也可以用積極的語言表達(dá)。例如，有的學(xué)生的作業(yè)正確率高，字也寫得規(guī)整，教師可以給予“你的作業(yè)寫得很棒，書寫也很規(guī)范，批改你的作業(yè)真是一種享受”之類的評語；有的學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤，教師可以通過“作業(yè)完成得很好，美中不足就是有些小錯誤，但是老師相信你可以做得更好！”之類的評語；對于進(jìn)步快的學(xué)生，教師可以給予激勵性的評語，如“最近進(jìn)步很大，再接再厲，加油！”；對于作業(yè)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師也要給予正向引導(dǎo)，如“老師認(rèn)為這次的作業(yè)并沒有發(fā)揮出你的真實(shí)水平，期待你的蛻變”；等等。不同的作業(yè)，不同的評語，不同的情感評價，適時地給予贊揚(yáng)與鼓勵，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，提升語文作業(yè)的有效性。

總之，初中語文教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，精心設(shè)計作業(yè)，豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既鞏固了課堂所學(xué)，又能感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，從而不把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，以認(rèn)真的態(tài)度完成作業(yè)，這樣能不斷地提升初中語文作業(yè)的有效性。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題——初中語文作業(yè)分層設(shè)計策略研究（GS[2020]GHB3066）。

參考文獻(xiàn)：

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