微探初中英語閱讀課如何提升學生的思維品質

周靜靜

摘要：思維品質英語學科核心素養的四要素之一。初中英語閱讀課教學旨在培養學生的閱讀素養。思維品質的培養是構建閱讀素養的核心。因此，初中教師要重視學生的思維品質的培養，培養學生用英語思維和表達的能力是新課改的必然要求，是初中英語閱讀課教學的一個核心任務。初中英語閱讀課教學旨在培養學生的閱讀素養，從而達到培養學生思維品質的目的。

關鍵詞：思維品質;閱讀課;初中英語

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。英語學習是學生主動建構意義的過程。在這一過程中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解、學會學習、塑造正確人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。由此可見，思維品質的發展和養成是英語學科核心素養形成的四要素之一。

一、英語閱讀教學與提高學生思維品質的關聯性分析

據西南大學教育碩士研究生劉容引用夏谷鳴關于英語教學與學生思維品質的理解：通過英語學科培養學生的思維品質，本質上是引導學生觀察英語語言的文化及有關現象，可以與漢語進行分析比對，找出其中的異同點，進而歸納語言及文章的特點，對語言形式和語篇結構等進行精確辨識，最終分析并評價語.篇中承載的觀點、態度、情感等。在此過程中，學生經歷了閱讀、觀察、比較、分析、歸納總結等過程，有助于在思維層面完成突破，大幅度提高思維的邏輯性、創造性、批判性，最終實現思維品質的提升。不僅如此，從思維品質本質的角度來看，一個人思維能力的特點以及受此特點影響而呈現出的對應的表現。當學生的思維品質得到提升后，學生的英語語言能力必然也會得到加強，其原因在于，通過閱讀英語文章，對英語行文各項規律（本質是英語語言體系構成方式）進行深入解讀后，學生對英語的了解會更加深入，表現出的結果便是口語更加流利、閱讀英語文章更加順暢、能夠逐步用英語思維思考有關問題。由此可見，通過英語教學（特別是閱讀教學）提高初中生的思維品質具備較大的可行性。

二、在初中英語閱讀教學中提高學生思維品質的有效方式

1.教師做好閱讀教學設計工作

學者王薔認為，通過英語閱讀教學培養學生思維品質的前提條件在于，教師必須在課前完成高質量的閱讀教學設計工作。而該工作的完成質量取決于教師能否選擇合適的初中英語閱讀材料以及教師對材料的解讀水平達到何種程度。上述兩項因素直接決定學生學習體驗程度、認知發展維度，是否愿意在英語學習過程中持續投入較大的精力和熱情，并最終決定學生的學習成績。此處涉及一個問題，即在很多時候，教師和家長將學生學習態度不佳籠統地歸結于學生的自制力較差、缺乏學習自覺性等，但忽略了教師自身的教學培養方式是否合適，在教學過程中表現出的相關行為是否會使學生產生厭惡之情。以英語閱讀教學為例，教師絕不籠統地要求學生機械、大量地背誦單詞，通過詞匯量的堆積，將英語文本“翻譯”成中文后，用完全的漢語思維思考英語問題。此種教學方式對于培養學生的英語思維能力和品質有百害而無一利。一旦學生的詞匯量無法及時跟進，學生將會對英語閱讀理解感到困感和失望。正確做法是，教師的教學應圍繞英語文本的.主題意義、作者撰寫該文章的意圖、文中使用了哪些修辭方式（語法等）、行文結構屬于何種風格等。此外，為了激發學生的主觀能動性，教師應該引導學生提出關于what、how、why的三個問題（即“這是什么”“怎么做到的”“為什么會呈現出此種形式”）并予以解答，全面發散學生的思維，提高其思維品質。

2.基于記憶能力和理解能力的思維品質培養方式

包含英語在內的所有語言學習都無法繞開“記憶”和“理解”。其中，前者要求學生能夠在較長時間內對特定的知識進行有效提取，后者強調經過一段時間后，對已經學過的知識進行再認識。在英語閱讀教學中，教師不可將此種“記憶”與“理解”籠統地理解為“背單詞”，而是應該引導學生實現對語篇信息的深度記憶和理解。比如，一些經典的英語句式中包含著一些特殊詞匯的用法和語法的.構成，要求學生對此類句式進行深度記憶，每逄空閑時間便可進行回顧，在一次又一次的“記憶提取”過程中，學生必然逐漸加深理解。例如：形容愛因斯坦的句式“By the time he was 14 years old， he had taught himself advanced mathematics.（當他14歲的時候，他已經自學了高等數學。）”中既有“by the time"的用法，也有“過去完成時”的構成。學生每一次回顧，都會提高英語思維。

3.基于應用能力和分析能力的思維品質培養方式

仍然以上述句式為例，當"by the time"和“過去完成時”的基本用法和基本構成深深地“嵌入”學生的腦海后，表明學生學習英語的第一步已經完成，即思維品質培養的第一階段已經進入尾聲。后續的重點在于“用”，即“學以致用”。如果身懷絕技卻“無龍可屠”，則學習便失去了意義。因此，教師應引導學生仿照上述句式的構成方式，無論刻意還是不經意之間，最好能夠脫口而出相關句式，最終達到提高學生學習成績、提高思維品質的目的。

4.優化課堂結構，鍛煉獨立性思考

獨立意味著完全依靠自己的力量進行課程學習。獨立思考方式的培養以個體發展為基礎。給予同學們獨立思考的時間，教師們嘗試將“翻轉課堂”融入教育教學中，巧妙安排課前預習與思考習題。提前布置學習課前微課，對本節課所學內容有所了解，將更多課堂上的時間交給學生獨立思考，以此來完成課堂教學任務。

對同學們的獨立思維模式加以鍛煉，堅信同學們的獨立性會更強，在將來的實際生活中，學生能夠學會獨立自主的思考問題。在以合作為主題的教學過程中也應當強調獨立思維的重要意義以及獨立思考的能力。

綜上所述，對于英語閱讀的教學，教師不應簡單地停留在對于知識的簡單記憶，更應該注意鍛煉同學們的思維廣闊性、創新性與邏輯性，倡導同學們形成良好的人生態度。總而言之，在教學過程中引導同學們對知識進行深刻挖掘，情景演繹，主題思想，知識結構的建立，注重同學們內在的提升與創新性培養，進一步提升同學們的思維品質。

在進行英語教學的過程中，教師要注重對同學們思維品質的培養，提升同學們對于語言學習的主動性，思考不同知識蘊含的不同意義，對英文學習進行總結與歸納，辨別語言環境，對英文閱讀中蘊含的作者態度、理念、包含的感情作以區分。無論是課堂學習還是在實踐活動中，教師都要注重引導同學們對知識進行辨別、判斷、總結、批判以及創造，增強其在英文學習中的邏輯思維能力、批判性能力以及創造性能力，全面提升學生的思維品質。

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