初中語文讀寫結合實效的實踐探討

張勇

摘要：新課改背景下，對學生學科綜合素養的要求在不斷提高。在初中語文教學中，為了提高學生的讀寫結合能力，需要教師結合教學內容及學生提高讀寫能力的需求，探究多樣化的教學模式，以讀促寫，有效提升學生的語文綜合素養。本文就培養初中生讀寫能力的策略進行探究，以期對提高初中語文教學水平有所幫助。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;語文教學

我國新課改的不斷推進和實施，對當前初中語文教育提出了更高的要求。在初中語文教學中，學生閱讀能力和寫作能力是兩個重要的評價內容，同時也是初中生打好語文基礎，掌握初中語文知識的重要表現形式。初中語文教學中，閱讀教學和寫作教學是相互作用的，學生通過大量閱讀不同題材的文章和詩歌，能提升語文寫作應用能力，而且文學作品的閱讀有利于學生提高精神素養和思想境界。

一、初中語文教學中讀寫結合的意義

初中生基于其年齡及閱歷，缺乏豐富的閱讀經驗和生活體驗，而寫作需要積累豐富的素材，這些素材主要由大量閱讀以及生活觀察和體驗獲得，通過閱讀與寫作觀察積累，不斷拓展學生的寫作素材和寫作視野。通過實施讀寫結合的教學模式，引導學生閱讀豐富的課外書籍、文章，使學生形成良好的語感，體驗作品所蘊含的豐富情感，提高其語言表現力。同時，在閱讀中進行讀寫訓練，通過讀書筆記、讀后感以及仿寫、縮寫等方式，能夠使學生掌握多種文體的特點、各類修辭方法的使用、寫作謀篇布局的方法等，全面提高學生的寫作素養。需要教師通過寫作訓練，使學生掌握寫作技巧，并將自己對生活的觀察與感悟真實生動地表達出來，使學生的寫作能力快速提高。

二、培養初中生讀寫結合能力的有效策略

（一）在閱讀中積累寫作素材

寫作素材來源于觀察生活和閱讀積累，基于讀寫結合教育理念，初中語文教學活動中需要指導學生從閱讀學習中積累寫作素材，為寫作訓練奠定基礎。在語文寫作訓練中，可以發現初中生的素材積累情況并不樂觀，素材不新穎、雷同現象普遍，這是造成學生習作質量不高的重要原因之一。在閱讀教學中，教師要有意識地指導學生積累語言、借鑒思路、學習技巧，只有這樣才能在自主寫作訓練中做到“有詞可用、有事可寫、有物可描、有情可表”。以《濟南的冬天》為例，除了詞匯積累之外，我們還可以指導學生學習和仿寫修辭，如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”，把濟南比作“搖籃里的孩子”“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”……作者在描寫濟南冬景的過程中靈活運用比喻、擬人的修辭手法，讓文本生動、可愛、逼真，給讀者打造了閱讀想象的廣闊空間。在引領學生鑒賞閱讀的過程中要讓學生有意識地學習修辭的應用技法，并在仿寫訓練中鞏固語言知識。當然，除了在課內閱讀中積累語言，初中生也應該廣泛涉獵課外讀物，如堅持閱讀《讀者》《青年文摘》，積累語言素材，可以助力學生的創新寫作。

（二）立足寫法分析推動讀寫教學

教材是讀寫教學的藍本，初中語文教師有效組織教學活動和規劃教學設計的前提是充分了解教材。指導學生讀寫結合學習的過程中，教師應以教材為基礎，挖掘讀寫結合教學契機，除了積累語言之外，寫法分析也是要點，只有深入分析文本寫法，讓學生嘗試遷移應用，才能夠提高學生的寫作技能，引領學生寫作思路發展。如指導學生閱讀《竊讀記》一文時，我們可以嘗試從寫法分析角度提出教學問題：“作者為何確立這樣的題目？你對‘竊’是怎樣理解的？你覺得‘我’的行為算是‘竊’嗎？”學生帶著疑問進入閱讀環節。課上閱讀環節結束后，我們可以嘗試讓學生基于文本的寫作思路、文本結構進行小練筆。“假如你也要寫一篇《竊讀記》，你會如何構思文本，描寫哪些情節？是否有側重點？”合理啟發與引導，讓學生基于文本結構嘗試自主寫作。

（三）基于讀寫結合發展思維能力

除了積累寫作素材和學習寫作技巧，初中生在自主寫作中應該表現出獨特的視角、真切的感悟、深刻的思想，這是高質量習作必備的特點。在讀寫結合教學模式下，我們要嘗試基于閱讀學習過程啟發學生樹立解讀文本的創新視角，學會從辯證角度看待問題，可以引入改寫、續寫、讀后感寫作等多種讀寫訓練形式，鼓勵學生樹立獨特的寫作視角、展現新奇的立意構思。如指導學生閱讀《兩小兒辯日》時，鼓勵學生參與觀點辯論活動，讓學生從思辨角度看待問題、表達觀點。在閱讀文本后，有的學生認為凡事無絕對，不同角度看待問題會得到不同的結果，也有學生認為學無止境，人的認知范圍是有局限性的，我們要不斷探索未知，更有學生認為我們在學習中應該抱著實事求是的態度，同時要大膽質疑、勇于提問、總結規律……學生在閱讀同一文本后卻能夠產生不同的感悟和想法，這就是學生創新思維、思辨意識的重要體現，這時候我們要鼓勵學生通過書寫讀后感表達自己的獨特看法，給學生創新寫作的機會。

（四）給學生提供更多實踐機會

在教學過程中，教師為了促進學生閱讀水平的提升，應該對學生加以引導，給學生提供足夠的實踐機會。增加語言運用實踐能夠讓學生發現自己在閱讀與寫作中存在的問題，從而在后期的學習中不斷提高自身的讀寫能力。例如，教師可以為學生推薦一些優秀的課外閱讀書本，讓學生在閱讀后寫下自己的讀后感，并且對文章的精彩之處進行模仿。除此之外，若學生在閱讀過程中對細節之處有所感悟，教師就可以讓學生把這些優秀的片段摘抄下來。學生通過不斷閱讀，可以積累語文寫作素材和表達方式，從而提升自身的寫作能力和語文學科核心素養，這是培養學生寫作能力和閱讀能力的一種有效途徑。在初中語文教學中，教師可以定期舉辦寫作比賽，通過比賽的形式增加學生的學習興趣，同時讓學生產生一定的壓力，在壓力下，學生會利用課余時間想辦法提高自己的寫作能力。通過比賽的方式，學生也能夠學習其他同學在寫作中的長處，交流閱讀技巧和寫作技巧。筆者相信，通過這樣的思想碰撞與交流，會有更多學生掌握有效的閱讀與寫作方式。最后，學生需要不斷積累語文學習技巧和經驗，豐富自己的語文知識面。畢竟語文學習是一個長期的過程，需要大量的知識積累，才能有質的飛躍。

綜上所述，在初中語文的教學中，創設良好情境，應用體驗教學，鼓勵學生合作，布置開放作業等對提升學生語文閱讀和寫作能力有重要的促進作用。語文教師要通過不斷的累積豐富課堂經驗，探究好的教學方法，促進初中語文的閱讀和寫作提升。

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