基于小學美術小組合作互動學習模式實踐應用2500

丁潔萍

摘要：為了保證小學生能夠向著綜合全面性發展，教育部門要求各個學校開設美術、音樂、體育等學科，這也是為了全方位的發展小學生的德智體美勞。小學生是祖國的花朵，所以在各個方面的教學都應該采用符合小學生特點的教學方式以及學習模式。在對于小學生的美術方面的學習，教師應當改變傳統教學模式。因此，本文主要就是針對于小學生美術課堂的新型學習模式—小組合作互動學習模式進行探討。

關鍵詞：小學美術;小組合作;學習模式

前言

在小學生的美術當中適當的采用小組合作互動學習的新型學習模式來引領學生學習美術的相關知識是非常重要的，因為小組合作互動學習充分的將小學生的主體地位突顯出來，對于調動學生積極主動的學習是非常重要的。除此之外，小學生積極主動的參與小組合作學習還能夠培養學生獨立思考的能力，同時對于實現小學生與小學生之間的交流合作。

一、小學生學習美術的傳統教學中常見的問題

受我國應試教育的影響，大多數小學學校都比較重視數學、語文以及英語科目的學習，對于音樂、美術和體育的關注度很低，換句話說，就是學校為了提高學生主科學習考試成績，就忽略其他學科對于小學生的影響，所以，經常會出現的情況就是將美術課改為數學課，這樣的占用美術課的行為是非常不利于小學生的全面發展，但是，小學生的家長以及學校方面并沒有注意到這點，從而導致許多小學生的美術天賦沒有被挖掘出來，影響了學生的發展。

1、教學模式死板

受我國傳統的教學模式的影響，大部分學校的美術課的教學只是單純的依靠美術教材里的內容進行教學，這種教學模式是不利于發散學生的想象力。基于美術教材的內容進行講課，是完全顯現出傳統教學模式的弊端，就是比較死板，是非常不利于培養小學生的審美能力，從而導致小學生缺少在美術審美的獨特思考。另外，這種較為死板的教學模式，還不利于小學生形成自己的審美觀點，對于教材有限的資料進行賞析，也不利于吸引小學生的注意力，也無法充分發揮小學生的自主創造力。所以，這對于學校的要求就是要積極引進先進技術，改變傳統的教學系統，提高美術課堂的趣味性，才能夠提高學生的學習美術的積極性。

2、作業形式單一

據了解，我國的美術課程的安排基本都是前半段時間教學生基礎的美術知識，在課堂的后半段時間大部分都是給學生留作業，讓學生進行自主創作。但是，這種作業形式普遍會存在的問題就是比較單一化，比如說在繪畫方面的作業就是讓學生自主進行繪畫，而且基本每一堂課的作業形式都是這樣，讓學生在學習基礎知識之后就進行創作，是非常的單一且沒有創新性，長期發展下去，就會導致學生失去學習美術的興趣。

3、評價環節簡單

在傳統的美術課堂中，學生往往是要獨立完成美術作品的制作，結果受到教師的評價往往是比較單一的。教師評價小學生的美術作品只關注小學生對于美術技巧的掌握程度，很少會關注到小學生本身美術作品中的創造力以及對美術獨特的見解，長此以往，會嚴重影響到小學生的自主創新能力和學習能力的發展。另外，教師對學生的美術作品的評價環節也是比較簡單的，詳細地說，就是教師只根據自己對每一個學生作品的理解來進行評價，沒有過多的環節來讓學生表達學生對作品的創作理念。這就有可能出現教師曲解了學生作品的原有含義，可能會導致學生作品的評分比較低，這會嚴重影響學生的自信心，不利于小學生的成長。

二、小組合作互動學習在美術課堂中具體實踐

美術這個學科有區別于其他學科，美術中沒有絕對的正確答案，在小學教學中進行美術學習，對于小學生來說，是有效激發了學生的想象力和創造力。為了更好的將學生與學生之間不同的想象力匯聚在一起，就需要合理的進行小組合作的教學方式進行學習。那么，小組合作互動學習的學習方法在美術學習中的具體實踐步驟如下。

1、課前資料準備合作

為了小學生在進行小組合作學習的時候更加順利，就需要在開始講課前就將學習目標告知學生，還能夠為學生提供充足的時間來查找相關的資料，這樣的話，在課堂中，不僅能夠跟的上教師講課的速度，還能夠幫助學生充分理解所學習的內容。比如說，小學美術教材中是含有陶瓷方面的內容的，在這堂課前，可以讓學生提前進行資料查詢，知道陶瓷的種類以及各種比較基礎的內容。

2、課中問題探討合作

對于學生進行分組合作學習時，教師一直處于領導者和引領者。所以說，教師要把握好課堂中分組合作學習的時間和次數。教師在整個美術課堂中的教學流程應該嚴格按照先講課，再對學生進行分組合作學習，然后驗收學生小組合作之后的美術作品，并進行評價。舉例說明，據了解，小學生的美術教材中是含有折紙方面的內容，在進行教學的過程中，可以在關于如何折紙的方面讓學生之間進行探討合作，就比如說，小學美術中關于折紙方面的內容是比較多的，教師可以將學生分成小組學習，讓學生之間互相討論研究，探索出折紙的不同中疊法，比如說，折紙飛機的折疊方法的不同以及折紙船等等。

3、繪畫作品促進學生實踐合作

小學美術教材的內容是包羅萬象的，不僅僅有繪畫、雕刻以及手工等眾多內容，而且每個學生掌握的長處都是不同的，應該讓學生通過小組合作的方式展現出來。就比如說在繪畫方面的合作，具體的操作如下，教師可以將小組進行分組，并讓小組之內的學生通過分工合作，有的學生可以依據教材收集相關的資料來決定制作一份主題明確的板報，比如說，感恩教師方面的板報，有的學生可以負責主要繪制，其他學生可以查找相關感恩的名言警句，豐富板報的內容，最終通過小組內學生之間的分工合作就可以繪制出一份精美的板報。

4、評價機制合作

在每一節美術課中，教師都是需要對學生的美術作品進行評價的，那么，目前比較推廣的就是小組合租學習，在美術作品的評價中，也是可以采用小組合作的形式。具體的就是可以讓學生在小組內進行互評，直到選出最優秀的作品，然后提交給教師，再由教師來進行最終評選，這樣一來，可以讓學生學習到對待事物要可觀，不能過于主觀，對學生的成長是有一定幫助的。

綜上所述，在小學生當中進行小組合作互動的學習方式是比較重要的，畢竟，學生之間相互交流的內容，比起教師個人純粹的講解更加容易加深小學生對于美術技巧的印象。

為了更好的培養小學生的合作交流能力、自主創造能力以及學習能力，就需要學校方面同樣重視音樂、美術以及體育，不要在順應應試教育的要求，從而導致影響小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳彥.小組合作學習模式在小學美術教學中的應用[J].求知導刊，2021（34）：87-88.

[2]王艷.小組合作學習模式在小學美術教學中的應用分析[J].西部素質教育，2017，3（19）：228-229.