互動模式在高中英語教學中的應用探究

徐文霞

摘要：眾所周知，英語是高考的必考科目，同時，伴隨著改革開放與經濟全球化的發展，掌握足夠的英語能力，對學生未來生活與工作都具有重要意義。基于此，教師在高中英語教學時應該運用互動教學的模式，以提高教學成果，幫助學生學習英語。下面筆者將從幾個方面介紹互動模式是如何應用在高中英語教學中的。

關鍵詞：互動模式;高中英語;教學探究

任何事物都在發生翻天覆地的變化，教育教學事業同樣需要與時俱進、不斷發展。現階段高中英語教學當中存在一定的問題和不足之處，需要教師進行不斷地學習和探索，制定出最新型、最有效的教學模式，從而使學生受益。交互式教學模式在當下較為流行，并且能夠帶來明顯的課堂效果。因此，教師可以學習和了解互動式教學模式，并且將其合理運用到英語教學當中，進而推動學生的進步和發展。

一、課堂互動教學模式概述

課堂互動概念最早于1980年提出，互動教學的開展是指教師與學生需要以教學活動為載體，開展動態化、過程化的學習。相較于傳統教學模式的應用，互動教學強調在教學期間大力開展生生互動、師生互動，并且在教學期間教師需轉變為組織者、引導者的身份，依據學生認知需求、基礎能力等進行互動環節的合理創設，以此幫助學生快速融入到教學情境中，在提升學生參與積極性的同時，通過有效互動溝通來促進自身素質能力的發展。

二、課堂互動教學模式在高中英語教學中的現狀

縱觀現階段高中英語教學開展，其主要問題表現為：（1）英語教學課堂仍以教師為主導，學生在壓抑、枯燥的教學氛圍中只能被動、機械地學習，教學期間缺乏有效且合理的師生互動，且學生的主體地位無法得到體現，教師在授課期間對于學生的心理特點、學習需求完全處于忽視的狀態。（2）在應試教育的長時間影響下，教師與學生均樹立考試是學習的主要目的的思想，而對于英語知識的利用與內化，更多學生表現出毫不在意。所以部分教師會在課堂期間布置大量練習題、試卷，再加上學校對于考試成績的過于關注，導致英語教學開展缺少互動溝通。

三、課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

1.激活學生思維，增強其學習的靈活性

現在學習渠道多，資料豐富，但學生的學習方法依然單一。尤其是像英語、語文這樣的課程，學生的學習主要靠讀、靠背，用時長，精力投入大，效果還不明顯。這就是傳統教學方法在課堂上的延續。這種教與學的模式，不利于激活學生的思維，會嚴重影響課堂教學效率。而互動教學恰好避免了學生被動接受、死記硬背的學習模式，它能讓學生在與教師、同學的互動中發現新的思路，不同的學習方式，讓學生的學習方法更靈活，學習效率更高。比如，詞匯的學習，有些學生固有的方法就是死記硬背，記拼寫、記讀音、記詞性、記詞義、記用法等。在與教師、同學的互動中，他們才發現記單詞可以借助音標記憶、形象比較記憶、畫圖記憶、變換字母記憶、聯想記憶、添加字母記憶、分解記憶、逆向思維記憶、諧音聯系記憶等，這些都比看似簡單的死記硬背要有效得多。又如，用形象比較記憶法學習grass（草地）和glass（玻璃杯），這兩個單詞很相近，容易混淆，為了分清它們，學生記憶的時候就可以用這兩個單詞中不同的字母“r”和“l”加以聯想，把“l”想象并描繪成一只杯子，就把這兩個單詞清清楚楚地記明白、分清楚了。

2.課堂互動教學，實現教學相長

據調查，不管任何職業，時間一長人都容易陷入一種固定的思維，形成一種慣有的模式。如果沒有新的思想或建議參與這個慣性的工作流程中，人很難發現自己在工作中存在的不足與缺陷，也不太關注結果，只關注完成。教師也不例外，在傳統課堂教學中，久而久之形成了自己慣有的教學思維、模式，忘了教學的創新，也忽視了學生的學習需要，從頭到尾只想著完成教學任務。互動式教學恰恰從這一方面改變了課堂教學模式，激活了課堂氣氛，能讓教師發現自己教學方法或者輸出內容存在的問題，及時根據學生需要、教學需要做出調整與修改。同時，學生也會根據與教師、同學的互動，發現自己對知識掌握的程度，方法的恰當與否，及時做出修正，以求在有限的課堂時間內，實現有效的學習結果。

3.實施互動教學，提升學生綜合素質

在具體的教學觀察中，筆者發現高中生之間的相互影響、相互促進現象非常明顯。他們雖然不像小學生一樣，同時喜歡同一個玩具、同一本漫畫書，但是他們會被彼此的解題思路吸引，會被對方高效的學習方法、快速的課堂反應能力與應答能力所吸引。在高中英語教學中運用互動教學，是促進學生互相影響的一種手段。我們知道高中學習時間緊、任務重，他們課下交流時間有限，都恨不能把每一分、每一秒用到學習中，用到查漏補缺中，超越昨天的自己，趕上優秀的同學。所以，教師采用互動式教學，就等于為他們創造了互動、交流的環境，他們互相發現、互相學習，博采眾長，取長補短，使自己的思路更靈活，學習方法更多樣，促進學生綜合素質的提升。

4.開展多元教學評價

課堂互動的開展除了需要師生、生生互動之外，教師教學評價的開展同樣至關重要，一方面教學評價的開展與學生學習積極性之間存在關聯，另一方面則是教學評價的合理開展能夠拉近師生之間的距離。而如何拉近師生之間的距離，關鍵在于教學評價是否合理、科學。所以教學期間教師需摒棄傳統、單一的評價手段，注重對學生實施過程性綜合評價，依據學生的課堂表現情況幫助其糾正錯誤，對于學生的突出表現需要給予肯定與鼓勵，以此幫助學生真正做到對自身不足、缺點的認知，然后做到自主糾正自身錯誤。

結語：

高中英語的學習尤為重要，需要教師不斷更新教學理念，改變傳統的教學方式，使學生對英語知識與內容進行有效吸收與應用，促進學生全面發展與進步。

參考文獻：

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