高中歷史五大核心素養(yǎng)中時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

王亮

摘要：在高中歷史課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念非常重要。對此，教師應(yīng)該給予足夠重視，并在教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，提升他們的歷史水平。鑒于此吧，本文對高中歷史五大核心素養(yǎng)中時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中歷史;五大核心素養(yǎng);時空觀念素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、高中歷史空間觀念的素養(yǎng)劃分

1、歷史發(fā)展順序

不管是中國歷史還是外國歷史，在歷史發(fā)展的過程中都有一定的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在學(xué)歷史時最重要的是掌握歷史發(fā)展的時間順序，了解歷史發(fā)展規(guī)律，清晰掌握歷史發(fā)展的時間線。因此，在培養(yǎng)歷史空間觀念的過程中，一定要先掌握歷史發(fā)展時間線，明白歷史地圖的劃分原理，清楚地了解歷史各個時期所發(fā)生的重大歷史事件。

2、不同朝代特點

中國古代歷史有幾千年的時間，經(jīng)歷了很多不同的朝代，每個朝代都有自己的獨一無二的發(fā)展特點，在歷史的學(xué)習(xí)過程中，了解每一個不同朝代的發(fā)展特點是非常有必要的。在培養(yǎng)歷史空間觀念的過程中，學(xué)生要能夠正確地區(qū)分每個朝代的特點，熟練掌握每一個朝代發(fā)展的重大事件。

3、引發(fā)學(xué)生的觀點

我國的每一個朝代都有自己的輝煌和沒落時期，每一件重大事件的發(fā)展都意味著朝代之后的發(fā)展。學(xué)習(xí)歷史不僅是了解當(dāng)下生活是如何發(fā)展下來的，更主要的是通過歷史的重大事件，引發(fā)學(xué)生自己的觀點和看法。對此，在培養(yǎng)歷史空間觀念的過程中，要根據(jù)歷史重大事件，引發(fā)學(xué)生觀點，了解每一個史實背后的深意。

二、高中歷史五大核心素養(yǎng)中時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、突出歷史事物時序

時序性可以理解為歷史事物發(fā)生時間的先后順序。在歷史學(xué)習(xí)中，時序是進(jìn)行歷史推理的重要因素。只有按照時序?qū)v史知識進(jìn)行梳理，才能使歷史的真實面貌得到還原，并了解歷史事物之間的聯(lián)系。

為了突出歷史事物的時序，通常需要關(guān)注以下兩個方面：第一，掌握基本的歷史分期方式。劃分歷史時期的基本作用就是突出不同歷史階段的本質(zhì)差異，以便對歷史發(fā)展的基本輪廓有較為準(zhǔn)確的把握。一般來說，當(dāng)前歷史發(fā)展進(jìn)程中可以劃分為原始社會、奴隸社會、封建社會、社會主義社會這幾個階段。從這個層面上，中國歷史與世界歷史具有多個關(guān)鍵的時間節(jié)點。在掌握歷史分期方式的基礎(chǔ)上，還需要了解歷史的紀(jì)年方法，這主要包括干支紀(jì)年、民國紀(jì)年、公元紀(jì)年。掌握紀(jì)年方法，有利于換算歷史時間。第二，掌握中外歷史年表。現(xiàn)行歷史教材的基本結(jié)構(gòu)是“模塊+專題”，這在一定程度上造成了歷史知識的斷隔，而借助歷史年表，則可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系。

2、靈活運用歷史地圖

歷史地圖主要反映了歷史活動的空間與進(jìn)程，表現(xiàn)出了不同地理環(huán)境下人類的特定活動。歷史地圖可以視為對歷史現(xiàn)象的動態(tài)反映。因此，歷史地圖可以作為培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的重要輔助工具。一般來說，歷史地圖主要包括疆域圖、路線圖、形勢圖、分布圖、行政區(qū)劃圖等，主要反映了經(jīng)濟、政治、文化等多個方面的內(nèi)容。

在歷史地圖的應(yīng)用中，首先要深入挖掘歷史地圖中的隱藏信息。歷史地圖中的文字通常是比較簡潔的，所以為了合理運用歷史地圖，首先，需要挖掘其中蘊含的歷史信息。其次，要了解不同時代歷史地圖的內(nèi)容。比如，不同時期的地名變化，不同歷史時期人口、城市、工業(yè)等方面的變遷。

3、分析特定歷史事件

所有的歷史事物都是在一定的時空條件下形成的，一旦脫離相應(yīng)的時空條件，那么歷史事物便會喪失其意義。因此，在歷史學(xué)習(xí)中要將歷史事物置于特定的時空條件當(dāng)中，并將其視為還原歷史事件的重要基礎(chǔ)。

在特定時空條件下分析歷史事件時，通常需要經(jīng)歷以下兩個基本環(huán)節(jié)：第一，明確歷史事物的基本背景。為了了解歷史事物發(fā)生的起因、過程和結(jié)果，首先要明確歷史事件是在怎樣的背景下發(fā)生的。第二，注意延伸歷史時空。歷史是以時間為線索不斷發(fā)展的，歷史事物之間普遍存在密切的聯(lián)系。一般來說，歷史時空的延伸具有整體性特征，歷史事物的起因與結(jié)果的關(guān)聯(lián)點往往會顯現(xiàn)在人類生活當(dāng)中。如，“一帶一路”倡議是指“海上絲綢之路”和“絲綢之路經(jīng)濟帶”。其中，“絲綢之路”可以追溯到西漢時期張騫出使西域，而“海上絲綢之路”則可以追溯到東漢時期通過海路向歐洲運送香料，以及明永樂年間的鄭和下西洋。通過時空的延伸，不但可以使學(xué)生了解相關(guān)歷史事件的發(fā)展進(jìn)程，而且能夠使其思考?xì)v史事件的現(xiàn)實意義。

4、高度關(guān)注概念教學(xué)

教師在開展歷史教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注歷史知識的結(jié)構(gòu)與體系，而知識體系本身就是各類歷史概念的組合，由此可知歷史概念教學(xué)的重要性。根據(jù)界定歷史概念內(nèi)涵的情況可知，合理有效的歷史概念教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的作用顯著。所以，教師在教學(xué)時應(yīng)高度關(guān)注歷史概念教學(xué)，幫助學(xué)生對史事的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系等形成更加深入的認(rèn)識，由此促使其時空定位更為明確。

例如，對于歷史事件概念教學(xué)來說，不管是工業(yè)革命、文藝復(fù)興，還是啟蒙運動、辛亥革命等，均屬于學(xué)習(xí)歷史概念的重要內(nèi)容。所以，教師在開展歷史教學(xué)時，應(yīng)充分認(rèn)識歷史事件概念，幫助學(xué)生更好地理解和把握歷史事件概念的內(nèi)涵和外延，以有效培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，進(jìn)而更好地把握歷史事件的發(fā)展過程及變化延續(xù)情況等。在就歷史現(xiàn)象進(jìn)行概念教學(xué)時，應(yīng)要求學(xué)生把握歷史各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。如百家爭鳴、西學(xué)東漸以及百花齊放等，均是概括當(dāng)時社會現(xiàn)象的概念。在實際教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象概念各要素間的關(guān)系，把握其內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成歷史思維，同時鍛煉學(xué)生概括歷史現(xiàn)象和發(fā)展階段特點的能力。在就歷史人物概念進(jìn)行教學(xué)時，主要是為了使學(xué)生把握歷史時代的基本特點。對于教材中出現(xiàn)的羅斯福、孫中山以及斯大林等，均是特定時期的代表人物。從表面來看，雖然是簡單的人名，但其背后是特定的歷史時空。通過學(xué)習(xí)，掌握歷史人物所在時期及其活動區(qū)域等，可以對其主要事跡進(jìn)行概括，由此能更好地把握歷史特定的時代特點并進(jìn)行客觀評價，有利于強化學(xué)生的時空觀念。

三、結(jié)語

為了有效提高課堂教學(xué)效率，確保教學(xué)活動達(dá)到教學(xué)大綱的要求，教師要把時空觀念的培養(yǎng)貫穿到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在具體的教學(xué)活動中開闊歷史視野，釋放歷史課程的學(xué)習(xí)活力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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