取生活之水澆灌小學英語課堂

張群

摘要：當今社會，英語與生活已經逐漸融合，成為人們的必備技能。在此背景下，我國作為注重教育的國家，對小學英語基礎教育提出的標準和要求越來越高。為了緊跟新時代教育發展的步伐，小學英語課堂教學逐漸生活化，教學內容與現實生活鏈接的愈發緊密。本文筆者結合多年的教學經驗，分析了小學英語課堂教學生活化的實踐策略。

關鍵詞：小學英語;生活化;課堂教學

英語為外來語種，小學生的學習能力尚不足。在傳統教學環境下，小學英語教師注重幫助學生奠定單詞基礎，學生為完成各項任務而死記硬背，致使學習過于表面化，無法深入了解英語語言文化。隨著現代化教育不斷發展，小學英語課程在不斷改革，教學內容與學生日常生活相呼應是新課標的具體要求。因此，眾多教師紛紛將生活素材嵌入到教學內容中，以實現在訓練學生智力的同時，培養學生的生活化思維，提升學生英語能力的教學效果。

一、教學內容生活化

教學內容集中體現了教育理念、思想及教育特色，因此，教育的內容在一定程度上決定著教育的質量和水平。學生學習英語的年齡越小，教師就越應選擇貼合實際的教學內容。調查發現，開展生活化教學有許多優點，它不僅可以將內容變得淺顯易懂，從而有利于學生吸收理解，還可以激發學生主動探究學習的積極性。因此，好的教育除了要配置高素質的教師、采用合理有效的教學方法以外，還要注重教學內容的選取。

1.選擇教學內容應遵循的原則。①把握兒童潛在的好勝心，使教學內容符合他們慣常的思維方式、契合其智力發展水平以及語言的發展規律;②要走進少兒的日常生活，使之與學習融會貫通。同時，還要注意形式的多樣化，以有效培養學生的英語學習興趣;③要側重聽說，輔以讀寫。教師選擇課題時，要盡可能地選擇那些貼近學生生活實際的內容，使教學內容與學生的實際生活有效串聯起來。

2.生活化教學的策略。

（1）從學生自身的生活出發。在教學過程中，教師可以結合教材內容，與學生進行有效互動，由此，將英語潛移默化地滲透進他們的日常生活中，促使學生學會表達。在平時的教學中，教師可以觀察學生的課余活動，從學生的興趣愛好切入，促使其自然地用英語展開對話。比如，下課時看見學生在讀課外書，教師就可問他“Do you like reading？”他說“Yes！”然后就可以由此切入，進而拓展到其他問題，如“Which kind of books do you want to read？”在彼此的交流過程中，教師也會潛移默化地傳授給學生許多之前尚未接觸到的英語單詞或短語，切實提升了學生說英語的能力。

（2）從學生的家庭生活出發。家是人類最基本的社會生活組織形式，是學生溫暖的避風港。因此，與家庭相關的話題，如成員、父母職業等都可以納入教學的內容范疇，此外，這些內容還可以在教授教材的基礎上進行進一步延伸。在小學英語教材中，與學生家庭生活相關的內容就有不少，如My Family這一內容涉及家庭生活，考慮到學生來自不同的家庭，對此，教師就應該根據學生實際的家庭生活狀況，對教學內容進行拓展，使教學內容生活化，從而使知識與生活實現融會貫通。比如，有的介紹長輩的職業是farmer，doctor，teacher，nurse等，但在現實生活中，父母的職業種類遠多于課本所介紹的，對此，在教學中，教師就可以拓展教學內容，根據學生父母的實際職業，教授相關單詞。

（3）從學生的校園生活出發。學生的大部分時間都是在學校度過的，對此，教師就可以借助學生的所見所聞來激發他們的學習興趣。比如，在學習課文My classroom之前，教師就可以先讓學生自行觀察教室里的東西，然后在觀察的基礎上自學相應的英語單詞，鼓勵學生通過發散思維進行自主學習，促使學生主動學習相關的同系列單詞，比如，看到桌子，就聯想到桌子的英文單詞及其用法。又如，學生在學校接觸最多的人莫過于同學（classmates）、老師（teacher）、班主任（dean）、校長（headmaster）等，在教授英語單詞時，教師就可以在此基礎上進行適當延伸，鼓勵學生思考相關學科老師的英文表達。這樣，學生便可以嘗試和老師、同學用英文打招呼，以掌握更多英文單詞。實踐證明，通過在現實環境中運用所學知識，能顯著提升學生的學習效果。

二、教學環境生活化

教學環境是指能夠制約和控制教學的發生、存在及發展的多維空間及多因素環境體系，它是根據學生身心發展的特殊需要和培養人才的社會需要來進行創設的，不僅包括各種有形的“硬環境”，還包括各種無形的“軟環境”。其中，硬環境是指學生日常所接觸的場所，他們是肉眼可見的、有形的，如學習場所、娛樂場所等。而軟環境實質就是一種學習英語的氛圍，英語作為一種語言，它的學習離不開特定的語境，因此，營造良好的英語教學氛圍就顯得尤為重要。在具體教學中，可采用如下措施：

1.調整座位。小學生的心理特點與成人有著很大的不同，存在著鮮明的個性，課堂座位的擺放要和教學內容相契合，追求從單一向多元模式發展，為學生創設一個開放的課堂學習環境。比如，在以情境對話為內容的課堂上，課桌就可以擺放成“田”字形;而采用圓形擺放法時，則比較適合開展游戲教學。調查發現，通過不同的座位擺放，可以激發學生的學習興趣，有效增強教學效果。

2.情境創設。調查發現，小學生通常都喜歡談論與自己有關的事，因此，教師在教授家庭成員類單詞時，就可以讓學生通過“全家福”來介紹自己的家庭情況。這樣，學生在鮮活的情境教學中，就可以有效習得相關知識，不僅活躍了課堂氣氛，還能增強他們學習英語的信心。

3.聯系生活。教學要以人為本，遵循“為用而學”的原則，尤其是在小學英語教學中，教師更應遵循應用性原則。在課堂教學中，教師要充分調動學生學習英語的積極性，培養和保持他們對學習英語的興趣。小學生天性活潑，模仿力強，角色感極佳，因此，在英語課堂教學中，教師要經常就課文內容開展角色扮演活動，這樣能使所學的語言材料更貼近實際生活，并能較好地培養學生的交際能力和表演能力。實踐證明，角色扮演活動不僅能使學生有效復習相關的單詞、短語，還能提升學生的表演能力，從而達到寓教于樂的目的。

綜上所述，筆者認為小學英語課程具有一定的基礎性，對學生未來學習具有一定的影響。再加上，現代化教育主要推進的目標就是活學活用、生活教育相結合。因此，教師可在教學中加入生活語言素材，以提升學生的英語口語水平。擴充生活信息量，以增長學生的見識，幫助其積累生活經驗。創設生活事例場景，以讓學生積極融入英語學習中，為學生構建寬松、舒適的學習空間，從而提升其學習積極性。利用辦公多媒體設備，向學生科普生活常識，以吸引學生注意力，激發其探索精神，從而達到課堂教學生活化的教學效果。

參考文獻：

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