幼兒園中被忽視幼兒的行為表現(xiàn)及對(duì)策研究

張倩倩

摘要：在競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)人的人際交往能力提出了更高的要求。幼兒的人際交往能力是促進(jìn)幼兒社會(huì)能力發(fā)展的重要因素，被忽視的不良社交地位會(huì)影響幼兒的社會(huì)交往能力發(fā)展。本研究的主要內(nèi)容被忽視幼兒的行為表現(xiàn)與改善對(duì)策，采用的是觀察及案例分析的方法。從本研究從幼兒在園的行為表現(xiàn)的視角關(guān)注被忽視幼兒在園生活的狀態(tài)，旨在引起幼兒教師的重視，促進(jìn)每一個(gè)幼兒快樂、健康地成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;被忽視幼兒;行為特征

引 言

在觀察幼兒在園的一日生活，我常常會(huì)看到這樣的情景：班級(jí)老師偏向于和那些比較外向、活撥開朗的幼兒進(jìn)行互動(dòng)，班級(jí)偏向害羞膽怯、內(nèi)向退縮的幼兒常常被老師們忽視。

這些被忽視的幼兒行為表現(xiàn)通常為內(nèi)向害羞、順從、沉默，在集體里經(jīng)常是一個(gè)人做著自己的事，不積極主動(dòng)參與班級(jí)集體活動(dòng)。

在工作中，心底會(huì)發(fā)出一些疑問：我想去幫助這些被忽視的幼兒，但是怎樣做才能去幫助這些忽視的幼兒呢？這些疑問使我想去做些什么，寫些什么，促使我確定了我的論文選題。

第一章 幼兒園中被忽視幼兒的相關(guān)概念的界定

在幼兒園被忽視的幼兒是一個(gè)開放式的概念，被忽視的幼兒是在一定的情境下展現(xiàn)出來的一種生活狀態(tài)，在幼兒園幼兒被忽視的情況并不代表在其他的場景下也是這樣的。

我在本文的研究中對(duì)于在幼兒園中被忽視幼兒的界定和己有研究中的界定有一定的區(qū)別，本文研究中的被忽視幼兒是在幼兒園環(huán)境中被幼兒園教師所被忽視的幼兒。

第二章 幼兒園中被忽視幼兒的行為表現(xiàn)

在工作中，我通過觀察一些幼兒，我發(fā)現(xiàn)他們有被忽視的情況。通過一學(xué)期的觀察和了解，我主要確定了兩個(gè)被忽視的幼兒在幼兒園活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。他們所在的班級(jí)是小二班，帶班老師是蘇老師和佳佳老師，我觀察她們的行為表現(xiàn)的案例，為我后面論文的原因分析積累了一定的素材。

第一節(jié) 沉默、順從、偏于孤獨(dú)的行為表現(xiàn)

被忽視的幼兒：嫣嫣（化名）

嫣嫣小朋友今年三歲，觀察中發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)坐，不愛表現(xiàn)自己，也不愛和同伴一起玩。接下來的是我對(duì)嫣嫣在幼兒園里教學(xué)活動(dòng)的情景觀察。

這一節(jié)是佳佳老師的手工課《糖葫蘆》，佳佳老師給小朋友們講解著《糖葫蘆》的制作方式。講解結(jié)束后，佳佳老師在黑板上畫糖葫蘆的圖案，小朋友們?cè)诘紫陆活^接耳地評(píng)論糖葫蘆，我觀察到嫣嫣的行為表現(xiàn)：她趴在自己的座位上，閉著眼睛，不知道在想些什么。

分析：從以上的案例中可以看出，被忽視的嫣嫣在班級(jí)中不喜歡和他人過多的交流和接觸，總是一個(gè)人待著。嫣嫣在班集體中，也很少有積極主動(dòng)的行為表現(xiàn)。

第二節(jié) 害羞、退縮的行為表現(xiàn)

被忽視幼兒：航航（化名）

航航小朋友三歲半了，航航在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，他總是比較害羞的。

蘇蘇老師和佳佳老師組織了一次戶外游戲活動(dòng)：頂沙包比賽，在比賽中，航航本來在隊(duì)伍的中間，但是他卻一步步退到隊(duì)伍的最后，在后來對(duì)航航的長期觀察中，發(fā)現(xiàn)航航在班級(jí)活動(dòng)中，總是退縮的，在活動(dòng)中很少是積極主動(dòng)的。

分析：從上面的案例中，可以看出被忽視的航航在游戲活動(dòng)中，是害羞、退縮的。這節(jié)課后，我和兩位老師交流，航航在課堂教學(xué)中，做什么都不積極主動(dòng)，總是很害羞，遇到什么都很退縮。

第三章 被忽視幼兒的原因分析及改善對(duì)策

第一節(jié) 被忽視幼兒的原因分析

一、幼兒自身因素方面

（一）幼兒的性格

幼兒自身的性格特征也會(huì)影響到幼兒的社會(huì)交往，案例中的嫣嫣和航航都是性格偏于內(nèi)向的幼兒，他們本身不愛表現(xiàn)，有時(shí)又是沉默的，兩位老師很少注意到他們。在活動(dòng)中，他們總是安靜沉默以對(duì)，又比較害羞退縮，得到老師的關(guān)注不多。

（二）以自我為中心

被忽視的嫣嫣在幼兒園中大多數(shù)時(shí)間都是自己獨(dú)自一個(gè)人玩耍，行為表現(xiàn)又是不主動(dòng)與他人交流。航航也不善于積極主動(dòng)與其他的小朋友交往，遇到問題總是退縮的，也造成了總是被老師忽視的情形。

二、家庭方面

父母的自身性格不同程度上影響著幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在觀察案例后，我和被忽視幼兒嫣嫣、航航的爸爸媽媽有過交談。我發(fā)現(xiàn)他們非常忙碌，不善與孩子溝通交流的。正是因?yàn)樗麄兊男愿竦囊蛩?，他們和嫣嫣、航航之間的交流、溝通也很少，也造成了嫣嫣、航航性格也較為安靜，內(nèi)向，偏于沉默。

三、教師方面

（一）教師的關(guān)注程度

在幼兒園里我經(jīng)常觀察到，兩位老師關(guān)注最多的常常是那些活潑、開朗、比較外向、行為表現(xiàn)積極的幼兒，而較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)自己的孩子得到的關(guān)注較少，而這些幼兒就是容易被忽視的。

（二）教師的語言行為

在觀察期間我發(fā)現(xiàn)老師的語言行為不是很好，缺少一定的激勵(lì)性。教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn)。

第二節(jié) 改善對(duì)策

一、關(guān)心和理解被忽視幼兒

在幼兒園里的每一個(gè)幼兒都希望得到老師的關(guān)心和理解，每一個(gè)幼兒都不愿意成為老師忽視的孩子。在幼兒園中，教師的理解和關(guān)心可以促進(jìn)被忽視幼兒的人際交往，被忽視幼兒也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生情感上的信任，增強(qiáng)心理上的安全感，促進(jìn)被忽視幼兒心理快樂、健康發(fā)展。

二、鼓勵(lì)、表揚(yáng)被忽視幼兒

在幼兒園中，教師可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些游戲和活動(dòng)，并在游戲中有針對(duì)性地給被忽視幼兒提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。每個(gè)孩子具有不同的遺傳因素、家庭環(huán)境及個(gè)性特點(diǎn)，教師要用欣賞的目光去注視身邊的每個(gè)孩子，公平、真誠地對(duì)待每個(gè)不同的個(gè)體，同時(shí)給予不同的個(gè)體以不同的言語鼓勵(lì)。

三、給予幼兒平等的機(jī)會(huì)

在幼兒園的班級(jí)里，教師應(yīng)該給予每一個(gè)幼兒參與平等學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這些活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)該平等對(duì)待身邊的每一個(gè)幼兒，平等的給予他們每一次參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，特別是被忽視的幼兒。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟.幼兒被忽視社交地位的矯正研究[J].心理發(fā)展與教育，1991.

[2]郭苗苗.自由活動(dòng)中被忽視幼兒同伴交往行為特征的個(gè)案研究[D].浙江師范大學(xué)碩士論文，2012.