《傳感器技術與應用》應用“做學教合一”教學模式的實踐與分析

張希，苗沛沛

（江蘇省連云港中等專業學校，江蘇連云港，222002）

1 做學教合一教學模式的構建

“做學教合一”教學模式改變了以往理論未能與實踐緊密結合的現象，通過先設定目標和任務，學生先做，再學，再教，構建成職業技能和職業素養的培養框架，使課堂教學和實踐教學能夠有機結合，提高教學效率。在新的教學模式下，通過先做充分調動學生的學習興趣和積極性，先實踐后理論，先直觀后抽象，在潛移默化中培養學生的動手能力和技能水平。

《傳感器技術與應用》是中等職業學校電類專業的一門基礎課程，教學總任務和目標是：通過學習使學生掌握傳感器的結構組成和基本工作原理，以構建測試電路的基本技能；了解傳感器在生產實踐中的應用，以及傳感器的應用技術和發展趨勢，學習科學探究方法，養成自主學習能力，培養良好的思維習慣和職業規范，掌握實際操作技能；對學生進行職業意識培養和職業道德教育，提高學生的綜合素質與職業能力，增強學生適應職業變化的能力，為學生職業生涯的發展奠定基礎。

在具體教學過程中，應以學生先開始做任務為教學起點，通過先做來激發學生學習興趣，利用人對事物的求知欲，從而引導學生遇到問題自主學習尋找答案，堅持“做中學、學中教、教中做”，進而形成“做學教合一”的教學模式，使傳感器技術基本理論的學習、應用技能的訓練與實際生活生產相結合。讓學生在潛移默化中掌握理論知識和專業技能。

2 “做學教合一”教學模式的實施

2.1 明確學習目標，做好預習環節

上課前，教師利用學習平臺讓學生明確本次課的學習目標和需要完成的任務。學生明確目標和任務后，通過課本和網絡進行前期學習內容的知識收集，充分做好預習工作，為上課時的“做”環節打下一定的理論基礎。每個學生在教學平臺上完成教師布置的預習小測驗，讓教師課前充分掌握學生的特點和預習情況，為分組提供依據。

2.2 根據學生特點，做好分組工作

通過課前預習環節和反饋，教師對學生進行分組。小組組建完成后，教師通過項目引入環節，引導各小組主動學習，讓學生成為學習的主動者。各小組根據課前的預習，每個人將預習的知識進行匯總并總結，按照之前已知的任務進行動手操作，實現先“做”這一環節。操作過程中，各小組對知識點進行分析、歸納和總結，遇到問題集體討論，各抒己見，攻克難題，實現“學”這一環節。對無法攻克的難點進行詳細記錄。通過小組合作，實現“做學合一”，學生在這一過程中能夠自覺參與學習，共同探索真知，小組分工明確，各司其職，初步完成既定學習目標。

2.3 根據小組特點，做好師生互動

各小組根據之前的“做學合一”過程，將小組對于任務的完成情況以及遇到的問題在班級進行展示，形成小組間交流。教師根據各小組的匯報情況，分小組進行講解和答疑，引導他們找到解決問題的方法，實現“教”這一環節，完成了“做學教合一”。對各小組遇到的問題進行精準答疑，讓學生少走彎路的同時，也提高了學習效率。教師要時刻關注各小組的學習動態，詳細掌握各小組“做與學”的過程，當小組遇到小問題時及時給予幫助，引導小組攻克小難關，繼續前進，這一過程能夠增強師生互動，大大增強學生繼續學習，繼續攻克各大難關的信心，使自身學習能力得到進一步提升。

2.4 按照小組分配，進行評價總結

教師在各小組完成任務時的討論和合作中，要引導每一位成員發揮自身的優勢，在前面“做學”過程中，主動將之前預習的信息資源與其他組員分享，各小組對所有得到資源進行分析、歸納和總結。教師在各小組的“做學”環節中，做好點評工作，真正意義上實現“做學教合一”。最終實現知識目標、技能目標以及情感目標的有機結合，實現預期教學效果。

2.5 根據學習效果，分層布置作業

教師根據各小組在“做學”過程中反映出的無法解決的問題，分小組有針對性的布置作業。這樣可以對各小組掌握知識點的薄弱環節進行精準定位，通過課后有針對性的作業實現對于知識點的鞏固和加強。這樣的作業布置形式，可以有效地避免胡子眉毛一把抓。課后作業因小組而異，體現層次性和針對性，使得不同層次的學生對于本次課的知識點都有所獲。

3 “做學教合一”教學模式應用實例

課前通過教學平臺發布本節課的教學任務和教學目標，引導學生首先復習前面學習的“電阻應變式傳感器概述”以及“應變片單臂電橋性能實驗”，其次布置學生預習本次課關于“應變片直流全橋的應用—電子秤實驗”，最后在網上完成課前預習考核。教師根據考核結果將班級學生分成若干個小組。

3.1 學生先“做”

在“應變片直流全橋的應用—電子秤實驗”任務中，首先是根據課前教師布置的任務及自己預習的情況，動手做實驗。實驗步驟如下：

（1）將托盤安裝到傳感器上，如圖1所示。

圖1 傳感器托盤安裝示意圖

（2）實驗模板中的差動放大器調零：按圖2示意接線，將主機箱上的電壓表量程切換開關切換到2V檔，檢查接線無誤后合上主機箱電源開關；調節放大器的增益電位器RW3合適位置(先順時針輕輕轉到底，再逆時針回轉1圈)后，再調節實驗模板放大器的調零電位器RW4，使電壓表顯示為零。

圖2 差動放大器調零接線示意圖

（3）關閉主機箱電源，按圖3（應變片全橋性能實驗接線示意圖）示意接線，將±2V～±10V可調電源調節到±4V檔。檢查接線無誤后合上主機箱電源開關，調節實驗模板上的橋路平衡電位器RW4，使主機箱電壓表顯示為零。

（4）將10只砝碼全部置于傳感器的托盤上，調節電位器RW3（增益即滿量程調節）使數顯表顯示為0.200V(2V檔測量)。

（5）拿去托盤上的所有砝碼，調節電位器RW1（零位調節）使數顯表顯示為0.000V。

（6）重復3、4步驟的標定過程，一直到精確為止，把電壓量綱V改為重量綱g，將砝碼依次放在托盤上稱重；放上筆、鑰匙之類的小東西稱一下重量。實驗完畢，關閉電源。

整個實驗過程中，學生根據已掌握的知識和技能，在操作面板上進行接線盒操作，然后對其進行任務分析，總結出箔式應變片的原理和應用，充分體現了“做學教合一”中的“做”。

3.2 學生再“學”

小組在“做”實驗的過程中，按照實驗步驟有序進行，當遇到某個步驟有困難時，小組通過檢索法、枚舉法、討論法等等，查找實驗相關知識點，然后繼續后面的步驟完成實驗，為了做好該實訓任務，解決“先做”過程中出現的一些問題，小組成員能夠主動學習差動放大器調零、應變片全橋性能實驗接線和測試。在這一教學過程中，體現了“做學教合一”中的“學”。

3.3 教師最后“教”

各小組按步驟完成課堂實驗后，小組派代表上臺講解小組完成實驗的情況和產生的問題。教師根據各小組的匯報情況進行總結，再通過多媒體教學課件和實驗臺將本次“應變片直流全橋的應用—電子秤實驗”的基本工作原理進行闡述，將各小組在實驗中接線、調試和學習過程中碰到的問題都羅列出來，逐個解答，通過教師的“教”使得學生能夠更加系統地掌握該項目的知識。在這一環節，體現了“做學教合一”中的“教”。

“應變片直流全橋的應用—電子秤實驗”基本原理如下：常用的稱重傳感器就是應用了箔式應變片及其全橋測量電路。數字電子秤實驗原理如圖4。本實驗只做放大器輸出Vo實驗，通過對電路的標定使電路輸出的電壓值為重量對應值，電壓量綱（V）改為重量量綱（g）即成為一臺原始電子秤。

圖4 數字電子稱原理框圖