不一樣的學生，不一樣的教育

樓朝輝　吳恢鑾

【摘 要】直面差異，是叩問教育本質的常青話題。經過近30年的探索和實踐，天長小學逐步形成了差異教育的核心理念“天長沒有差生，只有有差異的學生”。學校通過變革學教方式、豐富教學載體，在全國范圍內以“差異教育”研究而呈現出很強的輻射力。

【關鍵詞】學生差異 差異教育 實施路徑 自主展示

杭州市天長小學（以下簡稱“天長”）于1983年開始進行“小學生最優發展綜合實驗”，在實驗取得豐碩成果的基礎上，1993年開始進行“差異教育”研究。在天長小學近百年的發展歷史上，這兩項是最為重要的研究，前者曾獲得首屆全國教育科學研究成果一等獎，被新華社評價為全國整體改革“四大模式”之一;后者取得了一系列的重大成果和經驗。這兩項研究有一個核心的聚焦點，即發展學生，這也是天長特色。前者更多的是運用學校綜合的教育力量促進全體學生的發展，后者的著眼點則更進一步，是為了促進每一個學生最優的發展。經過近30年的探索和實踐，天長小學逐步形成了差異教育的核心理念“天長沒有差生，只有有差異的學生”。面對有差異的學生，學生的差異有哪些？實施有差異的教育，實施的載體怎么創設？促進有差異的發展，如何評價學生的發展？本文力圖在班級授課制的現實背景下，介紹天長差異教育的探索與實踐，以期拋磚引玉。

一、教育觀察：讀懂學生的差異

“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，獲得有差異的成功”，這是刻入每個天長教師心里的教育理念。實施差異教育，首先要讀懂學生的差異，每位教師都要成為兒童觀察的專業師、診斷師。

觀察是教師具有專業性的體現，教育必須先讀懂學生、了解學生，才能進行“因材施教”。教師需要借助五官及適合的技術手段辨識學生的行為，回應學生的各種需求，這種回應包括即時回應和基于數據分析后的回應。通過觀察對所獲得的數據進行解讀，或者在數據沉淀的基礎上賦予教育理解，從中尋找教育契機以更好地促進學生發展是每一位教師的責任。

差異教育視野下的兒童觀察應時而生，天長小學的每位教師都有計劃地通過對兒童進行觀察，發現學生成長過程中的規律，了解學生的個性，讓自己在日常教學中能夠更好地對學生進行正確的定位，從而為學生的成長提供更為有效的支持和助力。“面對每一個學生的生長”，在天長小學不是口號，而是每天在進行的教育實踐——

王雪晴老師是一位年輕的數學教師，她對班級里一個學生進行了連續跟蹤三個月的觀察，經過定性和定量數據分析，發現該學生在課堂上的一些缺點：注意力持續的時間非常短。一般一年級學生注意力持續時間為15～20分鐘，而他有效學習時間的總和也只有五六分鐘。該學生很注意教師在教室里的行動，每次教師快走到他身旁時就顯得特別敏感，立刻裝成做作業的樣子。而且他在課堂中與同伴的溝通也存在一定的問題，在課中同桌互相交流時，其同桌跟他說話，他卻不予理睬、不合作，反過來他和同桌說的話，同桌又不知道他在說什么，只看到他在自言自語。王老師就對這個學生的語言表達和關注下足功夫，她把這個學生每次表達的語音錄下來，輸入“天長大腦”，三個月的“音頻數據”，經過專業分析，發現這個學生在表達方面存在困難，于是積極幫助他改進，同時用“舒爾特游戲”訓練他的注意力，改進他的注意力和學習狀態。

陳甜老師借助于課堂教學現場觀察技術，對教學的時間分配、教師提問技巧、練習配置、語言互動進行專項分析，有針對性地提出提高教學有效性的建議，從而提高課堂教學效率。這些建議包括：全息性課堂教學錄像、錄音，逐字記錄的課堂教學實錄及教學程序表，提問技巧水平檢核表，語言流動圖，課堂教學時間分配統計等聚焦學生的課堂觀察和分析，這也正是學生思維和思考研究的重要載體。

五年級的陸白琦老師會觀察學生、懂學生。和她聊天，總能聽到她這樣的話：

他就是被寵慣的，他習慣懶惰了。

你別看他很有觀點、很有個性的樣子，實際上他很脆弱，對別人的意見很敏感。他希望得到別人的認同，但是在行為上，他總是反著做。

其實，他是個很善良的孩子，但“牛脾氣”上來的時候，你千萬別跟他頂著，過了那一分鐘，就好了。

她學習確實很好、很自覺，但是她對班級的事情不太熱心，這種自私讓她交不到朋友。

他數字就是記不住啊！但是他畫畫有天賦，特別愿意幫助別人。

……

她觀察了以后，讀懂了以后，不是為了區分好壞。在她眼里，學生只有不同的特點。她不斷地觀察、分析，只是為自己的教育提供相對準確的起點：“我剛才已經看了很久了，這張紙片在地上停留了足足有3分鐘，一位同學、兩位同學走過去毫無反應，可張同學過去很自然地把這張紙撿了起來，他是把這個教室當作自己的家了，他希望這個家永遠是干干凈凈的，我真為有這樣的學生感到驕傲。他的成績可能是欠缺點，可是，他身上的品質，你們很多人都沒有……”

在經過30多年的實踐后，我們的實踐路徑逐步走向微觀，主要運用的手段是調查數據分析和教育教學觀察，而這些差異的尋找和發現包含著不可預測性。而通過數據的不斷沉淀，又能從不可預測性發現一些共性，結合數據分析，發現學生的特性，然后給予教育的引導、激勵、懲戒……使學生不斷超越自己，實現自我發展得更優化。這就是堅持兒童觀察的意義所在。

二、“三位一體”：差異教育實施路徑

天長差異教育從認識到學生的差異、尊重學生的差異，逐步進入到更高系統思考的路徑上，這就需要我們整體思考教育教學的基本要素，思考每一個要素中如何落實學生差異，尤其是要思考在現行班級授課制下，差異教育如何實現對學習策略的變革。

我們知道，學生的差異是相對的和變化的，變化的環境因素和教育因素作用于不同的身心要素結構，造成個體本身、個體之間、群體之間和階段性的差異。因此，造成差異的主要因素有：原有要素結構、發展可能性以及環境和教育影響。在這個理論探索的基礎上，天長差異教育將學習從時間維度分成學習前、學習中、學習后三個階段，將教育要素分成發現學生差異、適應不同學生的需求、促進學生最大限度發展、學習成果多元評價四個維度，將學生差異分成認知差異、情緒差異、社會差異、身體差異四個領域，構建了一個立體的動態框架（見圖1）。

按此三維框架的大量生動實踐，使我們清晰地發現，學生差異發展與學校整體優化，兩者一脈相承，是教育的雙翼，缺一不可：缺乏整體、綜合的思考，差異發展在實施時有偏頗;忽視學生的個體差異，整體最優化的目標難以最終實現。由整體優化切入兒童差異研究，成為天長小學差異教育的關鍵特征。在實施有差異的教學時，其實施路徑就是精準匹配、兩級循環、情境交往，“三位一體”，協同發展（見圖2）。

（一）精準匹配：差異教育的基本策略

課堂是實施差異教育的主陣地，差異教育關于學生的“發展個性，開發潛能”的目標最終要在課堂中得以實現。差異教育的課堂實施，是建立在學生和教師對差異的充分認知基礎上的。

從學生的角度說，要對自我的認知有信心，對自己的學習環境充分信任，在任何的學習中，敢于暴露自己的認知差異、情緒差異等各類差異。

從教師的角度說，要在前期對學生的生活背景分析、持續的觀察等基礎上，對每個學生的潛能有充分的認知，對每個學生的不同差異具有高度的包容性，要用“成長性思維”看待學生的差異，讓學生的差異最終形成學生鮮明的個性特質，而這種特質就是學生的稟賦。

基于以上思考，我們認為實施差異教育，需要豐富的教學內容和方法，通過建設豐富的課程供學生選擇，適宜學生靜態的選擇性。同時，在課堂教學中，我們通過學教方式的變革，大量運用差異教學策略精準匹配，使學生天賦稟性和學習相互順應。

差異教育具有靈活多元的教學樣態，這些樣態的選擇，主要依據和學生差異的匹配。所以，針對學生四大差異領域匹配的教學策略，是差異教育實施需要著力的地方。在實施中，教師不僅要考慮教材的知識要求，更要多思考教材內容面對不同學生的差異，怎樣靈活而合適地做出安排，使每個學生都能在自己的最近發展區內“跳一跳”實現學習的成功。在學習方式上，允許不同的學生有不同的學習方法。在練習和作業設計中，設計分層練習和作業，讓不同水平的學生都有收獲。

（二）兩級循環：差異教育的組織載體

小學是培養各種興趣的最佳時期，錯過“最佳期”，優勢發展就困難了。讓學生廣泛接觸各種活動課，學生才能發現和選擇適合自己興趣的活動，發展優勢和潛能。

學校為“有差異的學生”設置豐富而立體的課程，依照“必修”和“選修”兩類課程來設置學生課程（見圖3），供學生自由選擇，讓學生得到歷練，獲得成功體驗。

學校每周一到周五下午2課時安排活動項目課程，一學期以18周計算，三年一個循環，學生在有限的在校時間內，有組織地參加了100多個活動項目。學校在實踐中把一至三年級作為一級循環活動，讓每個學生輪流廣泛接觸各種活動項目，以發現興趣、培養興趣為主要目的，因為這一階段學生好奇心強、興趣廣泛，在活動項目中可以發現學生的真正優勢所在。四至六年級作為二級循環活動，在一級循環活動的基礎上，讓學生有所選擇地參加自己最感興趣的活動項目課程，以發展興趣的優勢為主要目的。兩級循環項目課程著眼于培養全體學生的興趣，注重于提高全體學生的核心素養。

在“兩級循環”的基礎上，為探尋學生發展的不同性向，學校探索分項、分層“走班”方式。四至六年級，周一至周五下午第二節，均為“走班”學習時間。體育、研究性學習打破建制班，分項學習（一周有一節體育課，實施分項走班，學生在籃球、足球、排球、武術等體育項目中，選擇一項，在教師的帶領下學習練習，課時長度為60分鐘）。數學學科打破建班制，雙向選擇，嘗試分層學習。為了提升分項、分層學習的質量，學校研制和編寫了各校本課程。

（三）情境交往：差異教育的隱性載體

小學生（尤其是中段以后）重要他人之一是伙伴，伙伴期待是一種重要的隱性教育資源，能很好地促進學生的學習。我們在差異教育實踐中創設“跨班展示”“小先生”制、“顧問”制等一系列教育載體，有意識在設計上滿足學生興趣愛好、學習風格、智力類型等差異，提供豐富的學習機會供學生選擇和交往。

交往是促進學生差異化進程的有效路徑，實現了差異的共享。交往意味著教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。交往使教學過程成為學生個體生命潛能多方位彰顯、深發和豐富。

基于這一理念，大量有規劃重創新的校園活動為歷練天長學生的交往能力搭建了平臺。“自主春游”是培養學生選擇和交往能力的創新載體之一。2010年開始，四年級學生與二年級學生隨機組隊，以5至8人為一個小組，自主分工、自主合作，按照學校規定地點，步行15千米到達目的地。從籌備春游到總結春游，自始至終教師都不參與，家長也只作為旁觀者陪同前往。如何學會責任分擔、如何學會互助合作、如何學會解決問題、如何學會克服困難，許多在兒童成長過程中需要花費大量精力的行為養成，都在自主春游一次活動中得到了培養。

三、自主展示：差異教育的評價載體

一直指導、關心天長小學教育改革的教育家呂型偉先生曾說：“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。”每個學生都有自我的稟賦，多一把評價的尺子，就多一批優秀的學生。

2017年，學校90周年校慶，1996年畢業的校友錢錫青送給母校一份特別的禮物——一幅《學習是件快樂的事》。錢錫青現在是知名的插畫家，正是二十多年前的小學經歷，為他的藝術生涯播下了種子。錢錫青讀五年級時，語文教師要求大家每周寫三篇日記，這對錢錫青來說可是一件頭疼的事情。這個男孩子突發奇想，跑去跟教師說，能不能以畫畫來代替寫日記，語文教師竟然同意了。這以后，他還專門為自己的日記設計了一個卡通主人公形象，每次“寫”日記都沉浸在自己的繪畫世界里。

這個故事生動地詮釋了天長差異教育對于學生評價的一種思考和實踐。“天長沒有差生，只有有差異的學生”，是學校一直遵循的主張，學校一直探索有差異的學生評價。天長小學創新了自主評價的形式，更多地滿足學生的需求，讓評價在日常學習生活中伴隨學生，從而兼顧用發展的眼光發現學生，更重要的是，讓學生認識自我、發現自我的獨特性。

“契約式”自主評價激發學生成長動機。學校將持續做一件事情的能力作為天長學生素養發展的一個目標，即“堅毅品格”。同時，匹配一套“基于自我發現的活動機制”——堅毅聯盟，學生和聯盟同學簽訂契約，互相支持一學期堅持做一件事。有的學生組成了“減肥聯盟”，將控制體重作為聯盟成員們的共同目標，相互激勵、共同進步。類似這樣的聯盟，五花八門，像“閱讀聯盟”“種菜聯盟”“怕黑聯盟”，在聯盟中學生之間的社會交往和情感歸屬都得到了滿足，堅毅品格在自主展示中得到發展。

“申報式”自主評價不斷發現自己的長項。早在1998年，天長就用評選“特長生”“感動天長人物”“陽光少年”的項目代替傳統的評選“三好生”，使對學生的激勵面從原先的“鳳毛麟角”擴大到絕大多數學生。“特長生”評比由學生們自己申報，并制作展板介紹自己，最后由大家來評定。“感動天長人物”活動讓學生去發現身邊那些令人感動的人或事，并從這些閃光的事物中獲得一些鼓舞、感受到溫暖。 “陽光少年”是為了鼓勵、發揚學生樂觀、積極向上的學習態度和生活態度。

“展示式”自主評價樹立朋輩交往榜樣。學校為每個學有所長、學有所成的學生搭建展示的日常化平臺，小到“跨班”展示作品，大到學生開個人畫展、鋼琴演奏會、出書……據不完全統計，到2020年年底，就有50多個畢業班的學生出版了作品集，每學年為學生舉辦的個展則達30多場。而獨具特色的“叢林展示”成為一到三年級每個學生的才藝舞臺，人人上臺、個個主角，自編自演的舞臺形式，為每個學生自主展示提供了足夠多的機會，鍛煉了學生的自信。

“述評式”自主評價深化元認知。學校2020年開始采用“學生述評”的方式實施學生評價，在日常學習材料、數據積累、課堂筆記等基礎上，每個學生要對自己一學期的學習、生活情況進行述評。“學生述評”關注學生個體成長的差異性及背景，讓每個學生把更多的信息描述都呈現出來，啟發教師們從個別化、差異化案例的研究中尋找到普遍規律，以更好地為學生發展服務。

天長小學經過30多年的差異教育實踐證明：一個模子不適合所有學生，學生評價的價值是讓每個學生成長為最獨特的自己。

近幾年，《中國教育報》《人民教育》《中小學管理》等都發表了天長小學“差異教育”的成果文章，學校差異教育的實踐被教育部王定華司長作為素質教育實踐典型向全國介紹。2018年“差異教育”成果獲得全國第二屆基礎教學成果一等獎。2022年“數學實驗”差異課程成果獲得浙江省基礎教學成果特等獎……變革育人方式，滿足個性化教育需求，讓每個學生都能長成最好的自己，是時代賦予我們學校的使命，也是永恒的教育追求。