共閱·共悅·共躍：探尋“雙減”背景下親子共讀新樣態

李碧

【摘 要】“雙減”背景下，如何有效指導家庭進行親子閱讀，讓親子共讀成為最美的生活方式，是當下的熱點話題。本文從以“共閱”打造全域閱讀圈（提高閱讀興趣）、以“共悅”啟動全程閱讀（關注閱讀習慣及能力）、以“共躍”打開家校閱讀生態鏈（激發閱讀學習力）三種路徑來探尋親子共讀的新樣態。

【關鍵詞】“雙減” 親子共讀 新樣態

在“雙減”政策出臺之后，學生去培訓班的時間減少了，在家中的時間更多了，那么如何在減輕課業負擔和減少培訓班之后，做適當的加法，以提升家庭教育的質量，促進孩子身心真正健康發展呢？合理安排在家時間，適度參與家務勞動，加強體育鍛煉，開展親子閱讀，能夠有效促進學生健康發展。

閱讀就是學生成長的有效途徑。而親子閱讀，則是讓孩子愛上閱讀的最佳方法。那么，如何利用好一年中校外的這7800小時來加強親子閱讀，讓孩子在大人的陪伴下，從小培養起濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，提高親子閱讀的質量呢？下面，我們結合本校家庭實際情況，探尋親子共讀有效呈現的新樣態。

一、共閱：打造全域閱讀圈

博爾赫斯說過，天堂應該是圖書館的模樣。氛圍也有傳遞信息的功能，而且常常是具有良好的效果。要讓孩子愛上閱讀，成為“閱讀像呼吸一樣自然”的人，我們就必須引導家庭打造兒童閱讀環境。

（一）處處是書，打造家庭小書房

都說學區房、海景房不如自家的小書房，打造一間“最美”小書房對孩子尤為重要。“最美”書房不在于多漂亮、多豪華，只需要有一盞床頭閱讀燈，一個雜志架，和必不可少的書，讓書觸手可及。如能在書房中添置各色彩紙的書寫區、展示板、閱讀分享畫報，這樣就更便于家長和孩子共讀時隨時交流、隨時分享。一個孩子一起參與打造的閱讀空間，會讓孩子更有親切感和歸屬感。

（二）化整為零，安排閱讀時光

蘇霍姆林斯基說過，讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。共閱，首先要有時間上的保證。家長要把親子閱讀作為一種基本的生活方式。要把閱讀的時間化整為零，保證親子閱讀時光，要做到定時閱讀、隨機閱讀、周期閱讀相結合。建議每天親子特定閱讀時間，低段為15～20分鐘，中高段為20～30分鐘;在空余時間，比如雙休日，還可以去書城、圖書館增加相應的閱讀時間，或以一個閱讀項目為周期，進行長閱讀陪伴。

（三）資源共享，盤活閱讀書源

閱讀，書一定是首位的，讀什么書？書從何而來？這是家長非常關注的問題。其實讓孩子愛上閱讀，不僅僅是看家里有多少藏書，更重要的是如何盤活書源，同時和孩子一起選合適的書。除了家中小書房、教室閱覽角、圖書館、網絡書店以外，讓孩子結伴做圖書漂流，或形成一個“移動”小書柜（家中書的遷移），這樣既可以漂讀共享，還可看到其他同學的閱讀痕跡，是分享更是回應;漂流書袋中如有意識地放上一本家長閱讀的書籍，那就更豐富了。共讀和漂讀相補充，構成一種理想的閱讀狀態，讓家長和孩子不僅讀足而且讀好，實現閱讀廣度和深度的整體推進。

二、共悅：啟動全程閱讀

學生的閱讀能力是一切學習的基礎。但學生的閱讀能力并不是天生的，而是需要引導加以培養的。親子共讀能夠培養閱讀習慣，提高閱讀興趣。親子共讀的親密感，會使孩子產生安全感和信任感。而豐富的閱讀經驗，會使學生的語言表達能力、想象力更豐富，并且會給學生帶來更多的喜悅和滿足。因此，親子共讀的作用不容小覷。在共讀中，家長作為成熟的閱讀者，要高質量地伴讀，讓親子共讀從閱讀走向悅讀。

（一）主題清單，優化閱讀內容

優質的閱讀內容，是開展高質量親子閱讀的前提。統編版語文教材中的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”將課外閱讀引入課內，因此學校要引導家長立足教材“做加法”，進行相應的文體閱讀拓展（見圖1），和教材結構化的閱讀，當然還可依據孩子的性別選書（見表1），以及根據單元主題（教材中的單元主題和語言訓練點）、作者系列主題、原著專項主題進行閱讀（見圖2），都能收到較好的效果。

（二）階梯閱讀，細化閱讀指導

親子共讀，最重要的方法首先是讀起來，接著是讀下去、讀進去、讀出來。“書讀百遍，其義自見”，低段親子閱讀，開始時可以不帶任何任務地閱讀，可以采取合作讀、表演讀、拍手讀、對讀、做動作讀、接讀等多種形式進行閱讀，呵護童心，保護孩子閱讀興趣。隨著年齡學段的增加，家長作為成熟的閱讀者，可以借助自己對文本的深度解讀，幫助孩子提升認知水平，其中交流心得是閱讀最大的樂趣所在。親子的交流回應，會驅使學生再一次想重讀這本書，或閱讀相同主題的作品。而做一點方法指導、來一點內容探討，親子閱讀就會變得更加有趣有料。

三、共躍：打開家校閱讀生態鏈

閱讀是一種內在思維過程，需要引領、交流、深化，才能真正提高閱讀興趣，提升閱讀能力。因此，家校共育借助網絡平臺引領互動，成為啟動親子深度閱讀的新引擎。

（一）家校互通，榜樣巧引領

家長并不是專業化的教師，親子閱讀需要學校教師的引領，不一樣的書籍有不一樣的閱讀方法。學校除了推出親子共讀的書籍圖譜、閱讀課程外，還特別錄制視頻以引領親子閱讀。同時，學校定期開展“親子閱讀論壇” “秀秀我家小書房”等現場閱讀沙龍，拆除家校圍墻，讓閱讀交流成為一個開放的課堂，讓身邊的榜樣影響身邊的人。

（二）借“媒”引領，平臺多展示

當閱讀乘上互聯網時代的“快車道”，不但實現了家校共讀，而且深度融合了。我們要充分利用新媒介、新工具、新社群打造新型閱讀生態。（1）喜馬拉雅：打造親子故事會。2020年，筆者自己首先在喜馬拉雅開設了校長媽媽讀書欄目，為學生和家長每天堅持錄制半小時的故事，達到了四十幾萬的播放量，用榜樣的力量引領家長孩子也開始錄制，成為“家庭故事播客”，用聲音傳遞閱讀，溫暖千家人。（2）釘釘直播平臺：讓閱讀更深入。親子閱讀困惑談、教師閱讀策略談等引領家庭與學校鏈接、課內與課外鏈接、生活與閱讀鏈接，發揮閱讀真正價值。（3）親子閱讀微圈：讓評價亮起來。親子微信圈，加強了“大人與孩子”“家庭與家庭”互動，而點贊、互評等形式調動了家長與孩子閱讀的積極性，也促進了伙伴之間的互學，讓童年的閱讀留下最美好的印跡。

閱讀是為人的一生打底子的事情。“雙減”政策背景之下，學校要引導家長更多地做好有質量的陪伴，在共閱·共悅·共躍中打造親子閱讀的新樣態，讓閱讀成為孩子和家長的一種素養。

【參考文獻】

[1]閆學.兒童閱讀課程未來課堂樣態的“海曙探索”[J].小學語文教師，2020（10）.

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[3]季科平. “家校共讀”：構建最佳閱讀生態[J].小學語文教師，2019（9）.