美術教學“五多評價”初探

張潔

【摘 要】美術課程標準明確指出，教師需要對學生在美術學習過程中的學習態度、學習表現以及學習效果等方面做一個全面、系統的評價。本文通過小學美術教學實踐，創新評價方式，激活美術課堂，從而更好地促進學生多樣化發展，促進學生美術素養的提升。

【關鍵詞】美術教學評價 標準 方式

現實生活中，每個人內心都渴望得到別人的稱贊和肯定。積極有效的課堂評價能夠幫助學生樹立自尊心和自信心，為他們的全面發展奠定基礎。

美術課程標準明確提出，美術課程評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價和自我評價。教師既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的評價。美術綜合素養的培養與提升是一個長期的過程，是同教師、學生、家庭等多方面因素息息相關的。因此，評價必須具備多元化、發展性。

一、尋找問題點

美術教師應以增強美育熏陶為目標，培養學生核心素養，促進學生全面發展必須建立科學的教育評價體系。教育評價是引導教育事業發展的指揮棒，讓優秀學生脫穎而出，讓每個學生都有出彩的機會，讓美術課堂成為學生成長的樂園、成就夢想的起航地。

現在的小學美術課堂存在以下幾種弊端：固定模式，統一量尺，流于形式，以點概面。這些流水線模式的統一化不利于學生個性化的發展。我們需要優化課堂評價，重塑多樣學生。

二、評價標準的探究

評價標準的構建必須在學校總體育人目標的引領下，根據學科特性設置評價維度，并互相結合，最終細化形成評價標準體系。小學美術課堂教學應遵循兩個評價標準。

（一）審美性

美術教學的一個重要目標就是要實現對學生審美能力的培養，將藝術美完整地呈現在學生面前。基于此，小學美術課堂教學評價也需要遵循對學生進行審美教育的這一特性，在尊重學生獨特美術感悟的同時，從專業美術的角度對學生的審美進行引導，以更加藝術化的方式將“美”體現出來。

（二）啟發性

教學評價是對美術課堂教學效果的真實反映。借助教學評價的分析，教師可以從中得到具有啟發性的內容，以促進美術課堂教學的深入發展。因此，教師要及時關注學生課堂的學習情況，做到全面了解。結合小學生的心理特點、年齡特性，教師要以更加新穎的美術教學內容、連貫性的教學設計來進行美術教學，促進學生創造力、想象力的發展。教師可以以啟發的方式引導學生對美術作品進行評價。

三、評價方式的探索

（一）多元式評價：即時性評價與總結式評價相結合

根據對小學美術教學現狀的調查我們發現，“好看”“真漂亮”這些詞匯，都是美術課堂中最常用的評語。這類評語似乎適用于任何一堂課、任何一個學生。如此單調乏味的評價，對學生幾乎沒有幫助。其實評價并沒有統一的模式，在不同的階段，對待不同的學生，教師都可以采用分層評價，對學生的作品進行及時講評，還可以根據學生的不同特點和個性，在肯定優點、鼓勵為主的基礎上，提出針對性的修改建議，幫助學生找到自己身上的閃光點，從而樹立信心、明確方向，更好地進行下一步創作。

其實，在小學美術課堂教學中，評價隨時可用，并不局限于每次作品完成之后的總結式評價。例如，在教學蘇少版美術四年級上冊《海洋生物》這一課時，教師布置第一次作業：“大家還知道哪些海洋生物？給你們兩分鐘時間，用簡單的線條表現出來。”學生立刻興致勃勃地開始創作。有的學生畫的是靈動的水母，線條流暢;有的學生畫的是兇猛的鯊魚，線條尖銳……學生的第一次作業就顯示出了對海洋生物的關注和極大的興趣。這時候，教師千萬不能錯過這么好的評價時機：挑選典型作品及時進行點評，肯定學生的觀察力和表現力，強調海洋生物的特點，為進一步表現海洋生物做好鋪墊。等到做第二次作業時，在學生完整地創作出作品之后，教師可以根據畫面整體效果進行總結點評，根據不同學生的能力進行分層評價：與第一次作業相比，你有哪些提升？比較以前的作業有哪些進步？

教師要關注學習過程中的評價，關注有利于學生個性發展的評價，及時調整評價尺度和方向，促進學生藝術創作能力的發展。教師也可以將即時性評價與總結式評價結合起來，建立起連續的、完整的課堂評價機制。

（二）多樣化評價：自我評價與互相評價相結合

在美術課堂里，學生既是評價的主體，也是被評價的對象。學生可以充分發揮主體作用，參與到課堂評價中來。一方面，學生可以進行自我評價，進行自我定位，并推廣、解讀自己的作品;另一方面，學生之間可以互相評價，可以通過互鑒互賞，了解同學的水平，明確同學對自己的評價，進而明晰自己修改的方向及提升的空間。

例如，在完成“我設計的車”課中的作品時，教師首先讓學生進行自我評價，給自己打分。然后，采用分小組的形式讓學生互評，再進行推薦展示。最后，全班共同欣賞推薦的作品，可以讓學生從“設計之獨特性”“功能之奇特性”“色彩之鮮明度”“構圖之巧妙意”等方面進行觀察分析，發現作品中的閃光點，取長補短;找出不足之處，提出可行性修改建議，進行畫面調整。對于比較內向的學生，則采用同桌點評的方法，將肯定的話記錄下來，再請他自己讀一讀，在讀完后的會心一笑中，學生的自信心也就樹立起來了。課堂上，教師要盡可能多地給學生提供相互交流和提高的機會，將學生自評與互評結合起來，如此既能激發學生的主動性和參與性，又能提高學生發現問題、解決問題的能力。

教師要堅持以生為本，幫助學生樹立正確的評價觀，進行多元化的評價。同時，教師要尊重學生個性體驗，通過有效評價來促進學生美術綜合素養的提升。

（三）多維度評價：五個測評維度相結合

我們可以從圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力以及文化理解這五個維度來分析評價。教師可以根據小學美術課程標準，對學生的美術素養進行可見的、綜合的、多維度的測評，從以往重視知識點的掌握程度，轉變為培養美術核心素養;從以教科書的內容為主，轉變為觀察、分析生活中的復雜情景;從重視掌握知識與技能轉變為重視實際運用能力的提升。發揮教學評價方式的多種維度功能，有利于小學美術課堂教學評價工作的開展。例如，教師可以采用美術知識問答測評題庫、美術作品創作等測評方式，這些都是現代小學美術課堂教學評價標準綜合式轉化的有效途徑。

（四）多渠道評價：校內評價與校外評價相結合

教學評價不光是教師、學生的事情，也不僅僅是在學校的事情。教學評價要以校內課堂評價為主，校外家庭評價為輔。美術教師作為評價的組織者和引導者，要讓學生、家長共同參與其中。這樣一來，教師不僅可以從多角度、多渠道地了解學生的美術學習情況，家長也能夠更加了解學生美術方面的表現。

例如，教師可以利用微信、QQ平臺，或者在家長開放日的時候，將學生的特色作品展示出來，引導家長共同欣賞、評價。在2022年初的線上評價就充分融合了家庭的督促、評價、指導作用。教師線上指導，家長線下協同配合，圓滿地完成了美術教學任務。

（五）多創意評價：激勵性評價與實用性評價相結合

德國教育家第斯多惠曾說過，教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在評價環節，教師還可以引入游戲、有獎競猜等活動，以豐富的形式創設活動情境，讓學生在活動中學習、在評價中進步。

在美術課堂中，教師可以采用獎勵卡、加蓋小印章，或者是一個笑臉、五角星等方式給予學生鼓勵。教師可以明確告知學生，在什么情況下會獲得獎勵。比如，按時保質完成美術作業、積極回答問題等，均可以獲得一張白色的美術獎勵卡。積累到一定程度時，比如5張白色獎勵卡可以兌換一張藍色獎勵卡，10張白色獎勵卡可以兌換一張粉色獎勵卡。獎勵卡有兩個作用：常規的就是按照數量兌換獎品;還有就是在平時的美術課中，遇到忘帶或者美術工具準備不足時，就可以使用一張白色美術獎勵卡向教師借用工具。在獎勵卡實際使用中，這個能借用工具的作用是學生最喜歡的。

其實，當下學生對物質獎勵的渴求度并不是太高，教師對學生進步的認可才是最好的獎勵。教師要鼓勵學生個性化發展，引導學生去尋找一條適合自己發展的道路，超越自我，不斷獲得成功的體驗。

核心素養背景下的美術課堂教學，應重視學生學習過程中的情感、態度和價值觀等方面的培養，尊重學生的個性特點和興趣愛好，培養具有創新精神、創造能力的學生。作為教師，應該尊重不同學生的差異性，充分發揮評價的導向和激勵功能，巧用評價調動學生的積極性，充分發揮評價的多元式、多樣化、多維度、多渠道、多創意功能，真正實現評價的教育意義。