跨學科主題課程喚醒校本課程的新生命

郭圣濤　王健

【摘 要】黨的十八大以來，我國教育領域綜合改革向縱深推進。《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》指出，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。跨學科主題課程是指聚焦某一個主題，運用兩個或兩個以上學科不同學科觀念將學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，指向問題解決的綜合性課程。在學校開展跨學科主題課程研究是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)揮著有效的促進作用。

【關(guān)鍵詞】跨學科主題課程 校本課程 核心素養(yǎng)

跨學科主題課程是指聚焦某一個主題，運用兩個或兩個以上學科不同學科觀念將學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，指向問題解決的綜合性課程。“核心素養(yǎng)”特指中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，即學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”三個方面，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”等六大素養(yǎng)。2019年，中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》，其中特別指出，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。核心素養(yǎng)成為落實立德樹人任務的關(guān)鍵和基礎，而跨學科素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一部分，成為學科素養(yǎng)通往核心素養(yǎng)的橋梁，跨學科主題課程的建設成為核心素養(yǎng)落地的一條有效途徑。跨學科主題課程在提升學生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著有效促進作用，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要跨學科主題課程的協(xié)同推進。

一、構(gòu)建跨學科主題校本課程? 涵養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)

學校自2014年起以“培育全人”為育人目標開始實施跨學科課程改革，經(jīng)過實踐取得了一些經(jīng)驗，但也有了新的思索，如怎樣使跨學科主題課程開發(fā)具有系統(tǒng)性，并且與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合;主題的確定怎樣聚焦真實問題的解決;怎樣有效提高教師跨學科課程開發(fā)的水平;等等。基于以上背景分析，本校確定了指向核心素養(yǎng)的小學跨學科主題課程建設的實踐研究，從課程的頂層規(guī)劃與設計入手，進一步聚焦核心素養(yǎng)，在跨學科主題課程與核心素養(yǎng)的關(guān)系、跨學科主題課程開發(fā)路徑方面進行深入研究，在解決前期實踐中的問題同時，對課程框架的建構(gòu)進行優(yōu)化與完善。

學校的跨學科主題課程的基本框架是以基于真實生活問題解決的主題為引領，指向核心素養(yǎng)的同時也指向了背后的育人目標，即“培育全人”，它強調(diào)了核心素養(yǎng)的綜合性。學校所有學科劃分為“人文與社會”等六個學科領域，將核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)與這六個學科領域橫向上交叉貫通， 融合于主題情境之中，打破學科的邊界;縱向上倒錐體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的是隨著年級水平遞增，學科核心概念的擴展延伸形成跨學科主題課程的深度與廣度的遞增，呈現(xiàn)的是一種知識與素養(yǎng)雙螺旋上升的遞增趨勢。

學校在課程設計和實踐的過程中，設立了細致的課程目標作“風向標”，構(gòu)建跨學科的課程架構(gòu)作“設計圖”，倡導探究性課堂教學作“地基”，建立多元課程評價作“承重柱”。如此“四位一體”，將核心素養(yǎng)嵌入學校的跨學科主題課程中，形成了“兩個路徑、四個跨越”的課程特色。

（一）路徑一：“網(wǎng)絡式”跨學科主題 “心生命” 課程

“網(wǎng)絡式”課程開發(fā)路徑以年級為序列，根據(jù)學生所處年級特點、學習需求及核心素養(yǎng)發(fā)展目標開發(fā)了“心生命”跨學科主題課程，低、中、高學段分別為“萬物有靈”“家國有情”“世界有愛”三大主題，每個學期圍繞一個核心問題展開研究，小學六年完成12個主題的課程學習體驗，是學校跨學科主題課程的“校本規(guī)定動作”。

在主題情境下各學科以學科群的形式展現(xiàn)在學生面前，根據(jù)主題的側(cè)重點不同，每個核心問題由跟主題相關(guān)的兩個或兩個以上學科領域相關(guān)教學內(nèi)容組成，其結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容與核心素養(yǎng)相融合，構(gòu)成了主題鏈接下不同的素養(yǎng)、不同學科群的 “網(wǎng)絡式”外在結(jié)構(gòu)形態(tài)。課程從自然、家國到世界，認識的深度和廣度不斷遞增，橫向上所涉及的學科領域越來越多，縱向上所涉及的素養(yǎng)也不斷深入。網(wǎng)絡式跨學科主題課程能夠激發(fā)學生的好奇心，使學生主動開動腦筋，運用所學各類知識解決問題，在這個過程中，能實現(xiàn)學科之間、知識之間、學習與實際生活之間的融合，建立廣闊的知識背景，形成發(fā)展性、創(chuàng)造性學力，讓學生構(gòu)建跨學科思考的邏輯思維模式，在尋求問題解決的過程中，不拘泥于單一學科，不僅獲得知識和技能，還要獲得學習方法和思考方法，從多方面尋找解決的方案，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。從學生個體來看，可以促進學生實現(xiàn)多學科概念理論互鑒互通，在橫跨學科領域的時空范圍形成問題解決的方案，建構(gòu)系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡。

如“萬物有靈”主題，涉及動物、植物、海洋、太陽等，學生走出教室去大自然觀察并進行研究性學習，明白大自然是神圣不可冒犯的，人類要敬畏自然、尊崇自然，要與萬物共生共榮，世界才能和諧發(fā)展。“家國有情”主題下學習的“百家姓與家風”課程涉及人文與社會、閱讀與語言兩大學科領域，通過舉行年級百家講壇活動，分享自己學習到的名人家風故事，闡述自己對家風的理解，增加人文積淀和人文情懷， 學會從名人身上汲取力量，體會良好家風對個人成長的作用，培養(yǎng)學生的信息意識和樂學善學的精神，通過體會良好家風中的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，理解優(yōu)秀家風是社會和諧、國家發(fā)展、民族進步的基礎，體會良好家風對家庭及國家的作用，培養(yǎng)學生的社會責任、國家認同，以及學生的人文底蘊、學會學習和責任擔當三大素養(yǎng)。

（二）路徑二：“串聯(lián)式”課程

“串聯(lián)式”課程開發(fā)路徑是以單一學科為基點，在保持原有學科知識結(jié)構(gòu)序列不變的情況下，運用跨學科觀念從學科內(nèi)提取有價值的真實問題，凝練成跨學科主題，以主題為中軸把多個學科群與該主題相關(guān)的課程資源系統(tǒng)地串聯(lián)起來，構(gòu)成帶有跨學科性質(zhì)的課程，同時實現(xiàn)學科教師個性化地開發(fā)跨學科主題課程，是學校跨學科主題課程的“自選動作”。

如串聯(lián)式跨學科主題“一幅名揚中外的畫——《清明上河圖》”賞析課程，以美術(shù)學科為主體，串聯(lián)語文學科的內(nèi)容，讓學生全面理解為什么《清明上河圖》是一幅名揚中外的畫，正是這種學科的串聯(lián)幫助學生超越了學科內(nèi)容的界限來提高藝術(shù)欣賞能力，增加對藝術(shù)作品的理解。在五年級數(shù)學學習“立方體的表面積”時，為了加深學生對表面積的理解，并能夠在生活中實踐應用，我們可串聯(lián)美術(shù)《提袋的設計》、勞動課《做沙包》，將課程的外延不斷擴大，這樣不僅加深了學生對立方體表面積的知識理解，還提高了學生的學科思維能力和解決問題的能力。串聯(lián)式課程讓學生在學習中除了關(guān)注主學科以外，還能結(jié)合自己在其他學科中學到的知識，進而融會貫通，一定程度上提高了學生的思維發(fā)展能力和綜合能力，實現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)的提升。

學校通過跨學科主題課程實踐，建立了對學生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價概念圖，概念圖的節(jié)點指向核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng);在指向節(jié)點的鏈接上，用文字詳細地描述學生在該素養(yǎng)方面的達成情況。六年跨學科主題課程學習完畢，學生會有12個主題下的評價概念圖，并裝入學生評價資料袋中形成評價檔案。

二、跨越學科壁壘，尋找通達素養(yǎng)的有效途徑

學校在跨學課主題課程的實施過程中，將學習內(nèi)容進行綜合，實現(xiàn)學習方式多元化，創(chuàng)生學習新模式和教研新模式，實現(xiàn)了“四個跨越”，學校的課堂教學向四面八方打開，課程內(nèi)容向外輻射延展。

（一）跨越學科界限，實現(xiàn)學習內(nèi)容的綜合化

跨學科課程帶領學生們從生活實際出發(fā)，以解決問題為主要線索，讓學生將所學進行應用，達到學以致用、回歸生活的目的。在跨學科學習中，教師將學習的主動權(quán)還給學生，讓每個學生根據(jù)自己的體驗、用自己的思維方式主動地、自由地、開放地去探索和發(fā)現(xiàn)，從而去創(chuàng)造。學生以原有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，對新的信息進行加工理解，由此構(gòu)建新知的意義。跨學科學習從解決實際問題出發(fā)， 讓學生在學習的過程中就能體會學習的意義，可以極大激發(fā)學生的學習興趣。如“人類能否戰(zhàn)勝疫情”，針對這個問題，學生自然而然就需要運用多個學科知識去探究學習。

（二）跨越資源界限，實現(xiàn)學習方式的多元化

1.空間資源

校內(nèi)空間資源不斷擴展，使跨學科課程的學習空間不再局限于傳統(tǒng)的教室內(nèi)，開放的閱覽區(qū)、創(chuàng)客空間、多功能復合教室、種植園、動物小院、食堂等，學校的一切空間資源都是學生學習的場域。學習動物主題課程，學生在“立新動物小院”里養(yǎng)大公雞、小鴨子、小白兔，每天輪流值日，負責給動物喂食、打掃衛(wèi)生。春天主題需要觀察植物的生長過程，學生們在植物園中種下向日葵、豆角、茄子等，定時澆水、除草、捉蟲，撰寫的“自然筆記”圖文并茂，觀察并用數(shù)據(jù)記錄植物的生長過程。臘八節(jié)學生們?nèi)ナ程脛兇笏猓{(diào)配糖醋汁，見證臘八蒜如何從白轉(zhuǎn)綠的過程。校內(nèi)空間資源的擴展，讓學生們的課程體驗更加真實。

同時，學校也積極為學生拓寬校外空間資源，建立學習實踐基地。如青島市博物館、海軍博物館、礦石博物館、海藻博物館、極地海洋世界、野生動物園、青島理工大學、海洋大學、建設銀行等，為學生開展跨學科學習提供了豐富的校外空間資源。學習海洋主題課程時，學生們來到海底世界，近距離與海洋生物接觸，聽專業(yè)的主題講座，對問題的理解更加深入。

2.人力資源

學校積極地開發(fā)家長資源為課程服務。開設“家長大家堂”家長學校活動，將家長資源納入課程建設資源中。定期讓家長走入學校，給學生講座，開闊學生的眼界。如在“微生物怎樣影響我們的生活”這一主題中，學校請來了微生物方面的專家?guī)ьI學生們做科學實驗，讓學習的效果落到實處。

（三）跨越思維界限，創(chuàng)生學習新模式

在跨學科學習中，學生能夠接觸到更加廣闊的學習資源，積極參與相關(guān)的學習，學習自信心得到了全方位培養(yǎng)，學習態(tài)度也有了大大的轉(zhuǎn)變，由原來被動學習轉(zhuǎn)變成樂學善學，學習積極性顯著提高。學生在學習過程中也不僅僅拘泥于單一的學科思維，而是從多方面尋找解決問題的方法和途徑，通過其他學科知識實現(xiàn)自身知識體系的有效建立，促進學生的思維發(fā)展與成熟。跨學科主題課程學習改變了學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，讓學生變被動為主動，更加愿意學習。

（四）跨越角色界限，創(chuàng)生教研新模式

跨學科課程使教師對自己的角色有了全新的認識，由原來的單學科教師向全學科教師角色轉(zhuǎn)變。跨學科課程讓教師認識到各學科之間是融會貫通的，通過跨學科教研教師認識到知識的整體性和單一學科教學的片面性，從而意識到打破學科壁壘、融合不同學科知識來展開教學活動也是一種不錯的嘗試。通過跨學科教學，教師對跨學科課程的教學策略有了基本的認識和理解，為教師進一步實現(xiàn)跨學科教學指明了方向。

三、跨學科育人提升素養(yǎng)，學校發(fā)展登上新臺階

（一）教師團隊多元發(fā)展

教師團隊在跨學科主題課程開發(fā)的過程中，漸漸地由學習的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的設計者，合作意識、課程意識在跨學科的大格局下得以提升和強化。

多位教師參與跨學科主題課程的研究，獲得青島市優(yōu)秀教研成果;多位教師積極參與跨學科主題課程教學實踐，在青島市融合優(yōu)質(zhì)課中獲一等獎。

（二）學生核心素養(yǎng)全面提升

跨學科主題課程模糊了學科邊界，學生的眼界不再是一個學科平面，學生的思維更加多元化，核心素養(yǎng)得到提升。

學生遇到問題時，不再局限于用一個學科的知識來思考問題，逐漸地學會了從多角度并運用多學科的知識來解決問題。如在四年級“家國有情”主題中“大國重器為世界做了什么貢獻”，學生了解我國“神舟”十二號載人飛船上的科學小實驗，然后了解從“神舟”五號到“神舟”十二號發(fā)展的過程，用語文學科中學到的閱讀方法閱讀相關(guān)書籍，最后開展“大國重器”分享交流會。

（三）學校發(fā)展登上新臺階

學校經(jīng)過多年的跨學科教學研究，取得了豐碩的成果。學校在首屆青島市基礎教育成果評選中榮獲二等獎;2020年，“以跨學科主題式學習為引領的課程改革與實踐”被評為二等獎;學校的跨學科主題課程改革經(jīng)驗先后在第三屆全國當代教育家論壇及2017、2018、2019年全國新經(jīng)典論壇大會上做介紹，并被《中小學學校管理》《當代教育家》《青島教育》《校長傳媒》等主流媒體刊登發(fā)表;2017年5月，《中國教育報》刊登了學校有關(guān)跨學科教學的詳細介紹——《這所創(chuàng)辦僅3年的學校為何能脫穎而出，成為很多小學學習的榜樣》，點擊量近十萬;2017年6月《中國教育報》第10版“課程周刊·教改視野”刊登學校課改工作經(jīng)驗“從空間改造到課程再造”，在全國引起強烈反響;學校實施的跨學科主題課程改革教育曾兩次在全國做經(jīng)驗交流，在第五屆全國教育改革創(chuàng)新案例評選中作為青島市唯一一所小學入選;2022年在全國信息學奧林匹克競賽中學校榮獲“金牌學校”稱號。

指向核心素養(yǎng)的小學跨學科主題課程，呈現(xiàn)的是動態(tài)的課程模式，它需要不斷地檢驗、修訂和完善，我們建立了課程審議機制，不斷完善課程結(jié)構(gòu)，更高效地提升學生核心素養(yǎng)。學校秉承從學生立場出發(fā)的理念，實現(xiàn)全學段、全學科的覆蓋，用課程為學生打開自主發(fā)展之門，使每個學生都能提升核心素養(yǎng)。這項實踐與研究任重而道遠，我們將砥礪前行，肩負起新時代教書育人的神圣使命，繼續(xù)深入研究。

注：本文系山東省教育科學研究院批準立項的基礎教育一般課題“指向核心素養(yǎng)的小學跨學科主題課程建設實踐與研究”（課題批準號：2021JXY212）的階段性研究成果。