研讀教材，讓教學(xué)更靈動(dòng)

袁亞燕

【摘 要】教師要上好課，就得磨好課，把部分精力放到教材研讀、教材把脈等工作上，通過(guò)對(duì)文本的不斷解剖，逐步達(dá)到深思熟慮的程度，進(jìn)而使得我們的教學(xué)預(yù)設(shè)能更符合學(xué)情，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。為此，教師要把文本閱讀當(dāng)成有效教學(xué)的核心任務(wù)去對(duì)待，并通過(guò)對(duì)文本的研讀，使教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)實(shí)踐等符合教材編寫(xiě)意圖，更凸顯教師的教學(xué)風(fēng)格，讓教學(xué)有靈氣、有智慧。

【關(guān)鍵詞】閱讀教材 數(shù)學(xué)教學(xué) 智慧靈動(dòng)

“工欲善其事，必先利其器。”這一古老的話(huà)語(yǔ)，對(duì)當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然有著無(wú)盡的啟迪作用。我們從中能夠悟出：有效教學(xué)的前提就是閱讀文本、把脈文本。故而，一位智慧型的教師，會(huì)把文本閱讀放在教學(xué)謀劃的首要位置，并把閱讀教材、理解教材等看成教育設(shè)計(jì)中的頭等大事。當(dāng)然，實(shí)踐也表明，只有教師深入地研讀文本，才能在教學(xué)中達(dá)成“其義自見(jiàn)”的美妙境界，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)靈感才會(huì)自然迸發(fā)，相關(guān)的教學(xué)素材和教學(xué)資源才會(huì)信手拈來(lái)。同時(shí)，也會(huì)讓整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更加契合教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際等，從而為打造智慧教學(xué)、高效課堂奠定基礎(chǔ)。

一、研讀教材，感悟知識(shí)架構(gòu)

研讀教材，領(lǐng)悟編寫(xiě)者的真實(shí)意圖，是教師一直在倡導(dǎo)和追求的，也是教師更好地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵所在。為此，在教學(xué)預(yù)設(shè)的首要階段，教師就需要深入地研讀教材，把握文本中的知識(shí)脈絡(luò)，從中體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯順序等，為精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還要理性地把握教材閱讀的成果，并智慧地予以運(yùn)用和加工，使之更貼近學(xué)生的生活、符合他們的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和規(guī)律等，從而讓我們的預(yù)設(shè)更有靈魂、更富生命活力。

（一）學(xué)會(huì)整體閱讀

眾所周知，任何一本教材都是“非凡之物”。它凝聚了眾多學(xué)者、專(zhuān)家的智慧，也借鑒了一直被廣泛使用的其他教材的優(yōu)點(diǎn)，從而使教材本身更具合理性，也更為科學(xué)。以人教版數(shù)學(xué)教材為例，它自始至終都是極其重要的教材，究其緣由，有學(xué)者們的心血，也有在很長(zhǎng)一段時(shí)間、在很廣的范圍中使用的經(jīng)驗(yàn)積累。它凝聚了許許多多人心血的結(jié)晶，仔細(xì)閱讀它，你就會(huì)被它的整個(gè)編寫(xiě)體系所震撼，也會(huì)被它極為嚴(yán)密的知識(shí)建構(gòu)所吸引，更會(huì)為它所選的案例和嚴(yán)密的邏輯安排而拍案叫絕。

再來(lái)看看蘇教版數(shù)學(xué)教材。它以其獨(dú)特的視角串聯(lián)了12冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)課本，不僅考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)特點(diǎn)，還從兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視角去把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在不同的年級(jí)學(xué)習(xí)不同層次的知識(shí)，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還能很好地契合他們的思維特點(diǎn)、心理特征等，從而讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種幸福的體驗(yàn)活動(dòng)。總之，整套教材編寫(xiě)錯(cuò)落有致，整體謀篇布局精致、自然且精彩紛呈。

（二）學(xué)會(huì)融合教材

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”這句話(huà)說(shuō)得很有哲理，也很富有詩(shī)意。這個(gè)道理對(duì)于很多數(shù)學(xué)教師而言也是有著很大啟發(fā)的，因?yàn)槲覀兪墙滩牡氖褂谜撸沂且粋€(gè)階段的使用者，這是在很多學(xué)校都共同存在的現(xiàn)象。很少有教師能夠把12冊(cè)小學(xué)教材從頭教到尾，其中的原因很多，有小學(xué)學(xué)制6年跨度之長(zhǎng)的基本因素，也有學(xué)校人事安排原因，還有教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)技能等因素。所以一個(gè)理性的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中既要高度關(guān)注眼前的單本教材的教學(xué)，還應(yīng)重視整套教材的融合學(xué)習(xí)，這樣才能真正達(dá)到“胸有成竹”“心中有譜”的較高境界。

以對(duì)“角的知識(shí)”教材解讀為例，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教材編寫(xiě)者的良苦用心與匠心獨(dú)運(yùn)。在蘇教版數(shù)學(xué)教材中，“角”這個(gè)概念首次出現(xiàn)在第四冊(cè)中，而且是以一個(gè)單元呈現(xiàn)出來(lái)的——“角的初步認(rèn)識(shí)”，其實(shí)在這個(gè)概念出現(xiàn)之前，角已經(jīng)被多次滲透在教材之中：在一年級(jí)的教材中就有“認(rèn)識(shí)圖形（一）”“認(rèn)識(shí)圖形（二）”兩部分內(nèi)容，它們實(shí)際有“角”的存在，不過(guò)沒(méi)有直接顯示出來(lái)。那么，教師在教學(xué)中就應(yīng)該進(jìn)行這方面的鋪墊，以期豐厚學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)手摸一摸、折一折等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)那個(gè)尖尖的感觸，從而幫助學(xué)生初步建立角的感知。

同樣，在二年級(jí)教材“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”“時(shí)、分、秒”“認(rèn)識(shí)方向”中都隱含著“角”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可見(jiàn)，教師需要閱讀教材，而且是整套書(shū)的閱讀，這樣才會(huì)讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合教材的編寫(xiě)意圖和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)，為打造高效課堂、建構(gòu)有效學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。

二、研讀教材，感悟編寫(xiě)意圖

研讀教材是教學(xué)必須要做好的功課，也是教師基本功的體現(xiàn)。為此，在教學(xué)預(yù)設(shè)之初，教師要善于閱讀教材，以此來(lái)感悟教材編者的意圖，并以此研究教學(xué)內(nèi)容的分布情況及教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置等，使得整個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，讓閱讀文本真正成為高效數(shù)學(xué)課堂、有效數(shù)學(xué)教學(xué)的有力保障。

以“小數(shù)除法計(jì)算”教學(xué)為例，教師對(duì)教材的閱讀應(yīng)該是一種怎樣的狀態(tài)呢？筆者以為，教師既要重視教材中現(xiàn)有的知識(shí)分布狀況，從本冊(cè)教材的連續(xù)三個(gè)單元的編寫(xiě)中感悟教材的編寫(xiě)特點(diǎn);又要深刻地領(lǐng)悟教材這樣編寫(xiě)的基本意圖，從而為更科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、預(yù)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境等提供支持。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注小數(shù)除法所涉及的相關(guān)內(nèi)容，一方面是小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)積累，主要體現(xiàn)在三年級(jí)教材之中;另一方面還要關(guān)注除法這一知識(shí)點(diǎn)的分布，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更符合教材的知識(shí)邏輯順序。

教學(xué)時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注小數(shù)除法知識(shí)點(diǎn)的分布情況，從而為更好地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)奠定基礎(chǔ)。比如，閱讀“除數(shù)是小數(shù)的筆算計(jì)算”內(nèi)容時(shí)，既要讀出它在本章節(jié)的根，也就是小數(shù)的乘法以及除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法;還要關(guān)注它的“出生”，也就是整數(shù)除法，包括有余數(shù)的除法等，這樣就會(huì)厘清相應(yīng)的知識(shí)脈絡(luò)，為更精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

另外，二年級(jí)教材以“角的初步認(rèn)識(shí)”為主，通過(guò)觀(guān)察生活中的不同的角，以及創(chuàng)造出的活動(dòng)角等，讓學(xué)生建立角的初步認(rèn)識(shí);三年級(jí)教材以“長(zhǎng)方形、正方形”學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在不同時(shí)段學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的知識(shí)，其中，三年級(jí)上冊(cè)以認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形以及周長(zhǎng)等學(xué)習(xí)為主，三年級(jí)下冊(cè)則是以面積意義、面積單位、面積計(jì)算等學(xué)習(xí)為主;四年級(jí)教材以線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)以及三角形、平行四邊形、梯形等知識(shí)的學(xué)習(xí)研究為主，使得幾何初步知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷完善;五年級(jí)教材以 “多邊形面積、圓”為主要探究?jī)?nèi)容，使得整個(gè)平面圖形的學(xué)習(xí)步入一個(gè)較為理性的層面;而到六年級(jí)教材則上升為以常規(guī)立體圖形學(xué)習(xí)研究為主要內(nèi)容，使得學(xué)生的幾何初步知識(shí)學(xué)習(xí)從二維空間向三維空間發(fā)展，這對(duì)學(xué)生的空間觀(guān)念發(fā)展是具有重要意義和深遠(yuǎn)影響的。

三、精讀文本，讓教學(xué)有靈氣

研讀文本是基本要求，精讀文本則是一種提升。所以，教師應(yīng)把精讀文本當(dāng)成自己的基本任務(wù)，通過(guò)對(duì)文本的深度研讀，保證自己的教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)實(shí)踐更有新意、更有智慧。

如在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”教材閱讀中，教師就要通過(guò)文本的研讀，創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓教學(xué)活動(dòng)更有情趣、充滿(mǎn)智慧。

首先，教師可設(shè)計(jì)“比一比”活動(dòng)。教師提問(wèn)：“你喜歡什么自然數(shù)？寫(xiě)出來(lái)，并寫(xiě)出它的因數(shù)。”學(xué)生會(huì)在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下寫(xiě)出一組組的自然數(shù)：“2的因數(shù)有1、2” “18的因數(shù)有1、2、3、6、9、18”“17的因數(shù)有1、17”“36的因數(shù)有1、2、3、4、6、9、12、18、36”等。設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，既能給學(xué)生自由暢想的時(shí)空，讓整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)更具自主性，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使得他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)活力得到釋放，從而讓整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)活力、吸引力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的遞增。

由此可見(jiàn)，沒(méi)有很好地閱讀教材，教師是很難進(jìn)行如此大膽的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的，也就不能更有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得不到釋放，教師也就達(dá)不成高效教學(xué)的境界了。

其次，教師可設(shè)計(jì)“辯一辯”活動(dòng)。教師可要求學(xué)生展示出自己的學(xué)習(xí)成果，并簡(jiǎn)單地陳述這個(gè)結(jié)果的由來(lái)，讓學(xué)生真正明晰質(zhì)數(shù)、合數(shù)的判定方法。通過(guò)爭(zhēng)辯質(zhì)疑學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。 如學(xué)生通過(guò)思考，會(huì)說(shuō)“有2個(gè)因數(shù)的自然數(shù)，它就是質(zhì)數(shù)”。此時(shí)，教師就要圍繞這個(gè)話(huà)題，組織必要的學(xué)習(xí)爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步理解“只有2個(gè)”和“有2個(gè)”之間的本質(zhì)差異，進(jìn)而讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)和縝密，更培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

讓學(xué)生暢所欲言，不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是讓學(xué)生積極地投身于質(zhì)數(shù)、合數(shù)的學(xué)習(xí)之中，讓他們真正參與到質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念建立的探究之中。當(dāng)然，在此期間，教師還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)等多種策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的深入，使得他們對(duì)知識(shí)的形成不只是停留在感性或表象之上，而是建立在數(shù)學(xué)思考之上。筆者認(rèn)為，如此的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)，才是更加有味道的學(xué)習(xí)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造一個(gè)既富有詩(shī)意又充滿(mǎn)人文情懷的數(shù)學(xué)課堂，教師就要細(xì)讀文本，認(rèn)真研讀教材以及教師用書(shū)、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)，教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況去把握教材，思考自己對(duì)教材的理解是否精準(zhǔn)，以及對(duì)相關(guān)閱讀思考后的預(yù)想和教學(xué)思考是否真的能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入等，并努力用新的視角去解讀教材中的內(nèi)容，從中獲得新的思考，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

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