創(chuàng)設(shè)情境　讀寫融通　關(guān)注思維

宋軍

【摘 要】提升學(xué)生語言素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在語文教學(xué)中，教師注重情境創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生的語言發(fā)展提供必要條件;注重閱讀與寫作的融合以及思維的發(fā)展，可以使學(xué)生的語言素養(yǎng)從根本上得到提升。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 閱讀教學(xué) 語言素養(yǎng)

何為語言素養(yǎng)？它包括了聽、說、讀、寫等言語交際能力，積累語言的能力，語感能力以及語言學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣、思維能力等。那么，在語文教學(xué)中，如何提升學(xué)生的語言素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定語言發(fā)展基礎(chǔ)

語文教學(xué)離不開具體的情境。在語文教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可以為學(xué)生語言的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）捕捉情境中的熟悉因素，發(fā)展學(xué)生語言能力

語文與生活有著密切的關(guān)系，但這并不意味著要把生活搬入課堂，而是要根據(jù)教學(xué)需要因需設(shè)教。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度出發(fā)，適當增加一些情境因素，帶領(lǐng)學(xué)生由已知走向未知，是提升學(xué)生語言表達能力的必經(jīng)之路。

如統(tǒng)編版語文二年級下冊《中國美食》一課，這一課中的“涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子、烤鴨、水煮魚、小雞燉蘑菇”等都是學(xué)生熟悉的美食，但是，對于與這些美食所對應(yīng)的“燒、茄、烤、鴨”等漢字，學(xué)生卻不一定都已經(jīng)掌握。教學(xué)時，教師借助課文中的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以幫助學(xué)生快速建立起圖片與學(xué)生所需要認識的漢字之間的聯(lián)系，讓陌生的漢字在學(xué)生眼中變得熟悉與親切起來。在此基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生借助圖片與漢字進行聽、說、讀、寫等活動，如對于“炒、烤、燒、爆、燉、炸、煎、蒸、煮”這些生字，在學(xué)生讀準字音、認識漢字的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生說說制作哪些食物時需要運用這種方法。于是，在教師精心營造的教學(xué)情境中，對于“炒蘿卜、炒白菜、炒蘑菇、炒青菜……”“烤玉米、烤地瓜、烤羊肉串……”“燒腐竹、燒茄子……”“煎雞蛋、煎煎餅……”“炸油條、炸魚塊……”“清蒸鱸魚、蒸油卷、蒸紅薯……”等跟制作美食有關(guān)的詞語，學(xué)生可以很快地脫口而出。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的興趣會更濃，學(xué)習(xí)的效果也會更好。

在課文《中國美食》的教學(xué)中，教師采取圖文結(jié)合的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與美食相關(guān)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速建立起其所學(xué)漢字與制作美食之間的聯(lián)系。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言素養(yǎng)得到了提升。

（二）關(guān)聯(lián)情境中的陌生因素，發(fā)展學(xué)生語言能力

統(tǒng)編版語文教材選編的課文中有許多課文包含著學(xué)生未知的陌生因素，教師要關(guān)注課文中的陌生因素，幫助學(xué)生獲得已知與未知之間的關(guān)聯(lián)。這樣可以幫助學(xué)生重構(gòu)知識系統(tǒng)，起到顯著的教學(xué)效果。

如統(tǒng)編版語文二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》一課，文章中的“草鞋、斗笠、扁擔(dān)”等，對學(xué)生來說是陌生而又新奇的事物，學(xué)習(xí)這些詞語時，教師就需要把它們與學(xué)生熟悉的詞語結(jié)合在一起進行教學(xué)。比如，文章中“穿著草鞋、戴著斗笠、挑起糧食”等這些詞語的學(xué)習(xí)，就需要結(jié)合文本語境進行教學(xué)。教學(xué)時，教師可設(shè)計這樣的活動，讓學(xué)生按照這樣的形式進行寫話訓(xùn)練：朱德常常跟山上的戰(zhàn)士們一起下山去挑糧食，他穿著（戴著）（挑起）__________，跟大家一塊爬山。這樣把學(xué)習(xí)的詞語按照課文中的邏輯關(guān)系組合，引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練，可以使學(xué)生對詞語以及搭配的詞語之間的關(guān)系感受更加深刻。

語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的語言情境，可借助插圖，也可借助語境支架等。這樣由熟悉到陌生，學(xué)生的語言素養(yǎng)也自然隨之得到了提升。

二、讀寫融通，閱讀表達互促

讀寫一體化就是指教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的時候從寫作的角度去讀，把作者原有的寫作思路展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語言表達，體會作者的思想情感。由閱讀帶動學(xué)生的表達，實現(xiàn)讀寫的雙贏。

（一）深入閱讀，理解文本表達方式

要想讓學(xué)生的閱讀表達能力得到提升，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生就文章選材、寫作意圖、表達方式以及表達效果等方面進行深挖，以此為學(xué)生表達能力的提升奠定基礎(chǔ)。

如統(tǒng)編版語文三年級下冊《趙州橋》一文，基于本單元語文要素，教師設(shè)計如下的學(xué)習(xí)活動：讀課文，標出自然段序號，找出圍繞一個意思來寫的有哪些自然段。在學(xué)生回答完畢后，教師啟發(fā)學(xué)生進一步思考：這兩個自然段分別是圍繞哪個意思來寫的？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文第2自然段是圍繞“趙州橋非常雄偉”這句話來寫的，第3自然段是圍繞“這座橋不但堅固，而且美觀”這句話來寫的。教師設(shè)計這個學(xué)習(xí)活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生從本單元重點學(xué)習(xí)目標出發(fā)，找到符合本單元閱讀要求的典型學(xué)習(xí)材料。到此為止，學(xué)生雖然對每個自然段是圍繞哪句話來寫的有了一定的了解，但是，對于作者是如何圍繞一個意思把一段話的內(nèi)容寫清楚的還不是很理解。于是，教師可進一步對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)：這兩個自然段同樣是圍繞一個意思來寫，在寫法上有什么不同之處呢？學(xué)生經(jīng)過細讀發(fā)現(xiàn)，課文第2自然段先總寫趙州橋非常雄偉，然后主要是以數(shù)字表達的方式，通過對趙州橋的長度、寬度、需要的建筑材料、形狀特點等內(nèi)容的介紹，把趙州橋雄偉的特點寫清楚的，而課文第3自然段主要是以排比句的形式，把趙州橋美觀這一特點寫清楚的。

在《趙州橋》一課的教學(xué)中，教師從表達方式入手，引領(lǐng)學(xué)生深入探究課文第2、3自然段圍繞同一個意思在寫法上的不同之處。這不僅促進了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生掌握了自然段同樣特點不同寫法的運用，還促進了學(xué)生閱讀與寫作的自然融通。

（二）關(guān)聯(lián)回顧，以文本范例帶動學(xué)生寫作

從三年級開始，統(tǒng)編版語文教材幾乎每個單元都安排了一次習(xí)作訓(xùn)練。在學(xué)生進行寫作訓(xùn)練之前，教師可引領(lǐng)學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行回顧，這樣，學(xué)生在習(xí)作的時候才會顯得更加胸有成竹，游刃有余。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元為例，這單元的習(xí)作內(nèi)容是“我們眼中的繽紛世界”，要求學(xué)生把自己最近觀察時印象最深的事或者景物寫下來。習(xí)作之前，教師可布置觀察任務(wù)，注重讓學(xué)生觀察有沒有什么新發(fā)現(xiàn)。除此之外，還從觀察要細致，觀察可以用看、聽、摸、聞等方法以及觀察要注意事物的變化等方面對學(xué)生的觀察提出明確而又具體的要求。在學(xué)生對觀察事物的方法有了基本的了解之后，教師可聯(lián)系《搭船的鳥》一文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住翠鳥的靜態(tài)和動態(tài)進行細致觀察的方法;聯(lián)系《金色的草地》一文，學(xué)習(xí)作者抓住事物的變化進行仔細觀察的方法;聯(lián)系《我家的小狗》一文，學(xué)習(xí)作者抓住小狗淘氣可愛這一特點進行觀察表達的方法;聯(lián)系《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，學(xué)習(xí)作者從楊梅的外形、顏色、味道等方面調(diào)動多種感官進行細致觀察的方法。教師在對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)的時候，先引導(dǎo)學(xué)生就自己所觀察的事物的過程與結(jié)果進行交流，再引導(dǎo)學(xué)生借助范例學(xué)習(xí)作者借助觀察所得把所觀察事物的特點寫清楚的方法。

進行習(xí)作教學(xué)的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對本單元課文的表達方法進行回顧與梳理，可以為學(xué)生的寫作提供豐厚的儲備，為學(xué)生語言素養(yǎng)的提升提供條件。

三、關(guān)注思維，由問題撬動學(xué)生語言表達

語言是思維的外衣，學(xué)生思維能力的高低與學(xué)生語言的發(fā)展之間有著直接的關(guān)系。教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候，要依托文本教材，用語言啟發(fā)學(xué)生思考，以思考提升學(xué)生的語言表達能力。

（一）從表達角度提出問題

要想使學(xué)生的語言素養(yǎng)得到提升，教師就要注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過程中主動就文章表達提出問題的習(xí)慣。這樣不僅可以使學(xué)生對文本的表達方式有一定的了解，還可以在學(xué)生頭腦中撒下如何表達的種子，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)為例，這一課所在單元的語文要素：了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩＝虒W(xué)時，教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。有的學(xué)生提出課文的游覽順序是什么;有的學(xué)生提出作者是怎樣把孔隙的特點寫清楚的;還有的學(xué)生提出作者為什么有些地方寫得很詳細，有些地方寫得很簡略。學(xué)生提出的問題也恰好是學(xué)生學(xué)習(xí)寫游記的思路。教師引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行梳理，鼓勵學(xué)生自主解決，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路，養(yǎng)成在閱讀時留心觀察表達方法的好習(xí)慣。如此，學(xué)生的語言素養(yǎng)也一定會得到提升。

在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生從表達視角提出自己的問題，可以發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛提問題的好習(xí)慣，使學(xué)生的思維與語言表達能力在問題的引領(lǐng)下得到發(fā)展。

（二）以語言形式展現(xiàn)學(xué)生思維過程

語言是思維的外殼，思維是需要以語言的形式表現(xiàn)出來的。根據(jù)學(xué)生回答問題的情形或者表達情況，教師可以對學(xué)生的思維狀況有一定的了解。為此，教師可結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計適合的閱讀學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生可以以語言的形式把自己的思維過程展現(xiàn)出來，教師再依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相機進行指導(dǎo)，可以使學(xué)生的語言與思維共同得到發(fā)展。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊《獵人海力布》的教學(xué)為例，圍繞本單元的語文要素，教師可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)活動：在《獵人海力布》一課中，你認為在什么地方可以加上創(chuàng)造性復(fù)述故事的內(nèi)容？其目的是讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法。對于創(chuàng)造性復(fù)述這一課時，除了按照故事的發(fā)展順序復(fù)述之外，你認為還可以采取哪些復(fù)述方法？如果讓你用海力布或者鄉(xiāng)親們的口吻進行復(fù)述，你會怎樣進行復(fù)述？這樣可以使學(xué)生的思維與創(chuàng)造性復(fù)述能力得到極大的提升。

閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容特點，精心設(shè)計教學(xué)活動，可以以語言撬動學(xué)生思維，展現(xiàn)學(xué)生思維過程，促進學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在語文教學(xué)中，學(xué)生語言素養(yǎng)的提升非一日之功。教師要善于借助情境為學(xué)生提供語言發(fā)展的土壤，注重閱讀與表達的有機融合，組織學(xué)生進行豐富的言語實踐活動，從而使學(xué)生的語言素養(yǎng)逐步得到提升。

【參考文獻】

[1]林巧青，柯一冰.在課外實踐中提升語言素養(yǎng)的“四個策略”[J].教育藝術(shù)，2021（2）.

[2]周安，馬楠楠.語言素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的培育誤區(qū)與提升策略[J].語文建設(shè)，2020（16）.

[3]焦海晶.從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)看語文教學(xué)的有效性[J].甘肅教育，2020（4）.

[4]黃麗芹.在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（3）.