古詩詞吟誦教學的策略研究

王瑤瑤

【摘 要】吟誦是一門語言藝術，也是古詩詞學習的最佳手段。吟誦能夠提高學生對古詩詞的理解能力，幫助學生盡快掌握古詩詞的思想內容，激發學生對古詩詞情感二次表達的欲望。古詩詞吟誦是語文教學的重要內容，是欣賞古詩詞作品的妙訣。學生是古詩詞吟誦學習的主體，只有保證學生的吟誦主體地位，才能有效提升學生的人文素養。

【關鍵詞】古詩詞 吟誦教學 策略研究

吟誦教學是跨學科教學的實質發展。古詩詞具有較強的音樂性特征，而吟誦又多強調腔調和韻律，能夠給學生帶去多樣的審美感受。古詩詞吟誦教學有多種路徑可循，教師范讀，架接吟誦橋梁;學生獨誦，檢驗誦讀成果;接力輪誦，增強吟誦體驗;學生齊誦，鼓勵吟誦參與;等等，這些都能為古詩詞吟誦教學增添藝術風采。

一、教師范誦，架接吟誦橋梁

教師范誦能夠為學生古詩詞吟誦提供參考依據。語文教師教學古詩詞時，不能拘泥于詞句表面意義的解析，而要以吟誦的方式培養學生古詩詞吟誦的語感，為學生架接通往詩人精神世界的橋梁。小學生的模仿能力很強，教師在課堂上親身示范，為學生提供吟誦參考，學生的古詩詞吟誦審美意識被成功激活，古詩詞吟誦語感得到相應培養。

《山行》是統編版語文三年級上冊教材中的內容，出自唐代杰出詩人杜牧之手。小學生的理解能力有限，吟誦是幫助學生走進古詩詞、體會其意蘊之美的絕佳路徑。教師借助多媒體信息工具，找到能夠營造舒緩氛圍的背景音樂，借助音樂氛圍，開展古詩詞吟誦。學生被教師的深情吟誦所感染，不知不覺走進古詩詞內容，感受古詩詞所營造的絕美氛圍。教師古詩吟誦結束，學生久久沒有回過神，教師順勢向學生描述《山行》一詩所描繪的深秋山林畫面，并讓學生分析古詩中“寒”字的表達效果。學生跟隨教師的學習指引，對詩句所營造的意境有了深刻體會。教師再次對古詩進行吟誦，提醒學生注意吟誦過程中語氣、語調、停連、重音的變化。學生認真傾聽教師范誦，在停連和重音之處做好標記，教師對學生的標記行為表示肯定，鼓勵學生以吟誦為《山行》學習的起點，走進《山行》所描繪的絕美景象中。學生聽教師范誦，收獲了大量的吟誦感悟，迫不及待地進行吟誦實踐。

教師范誦對學生古詩詞吟誦有著參照意義。吟誦是感受古詩詞意境的絕佳方式，但是學生的吟誦必須有正確的方法引導。教師借助優美動聽的背景音樂，吸引學生走進古詩詞吟誦氛圍。學生被教師范誦所深深感染，迫不及待地吟誦《山行》。教師再次對古詩進行吟誦，要求學生對《山行》吟誦技巧和細節進行深刻的把握，課堂吟誦氣氛濃厚。

二、學生獨誦，檢驗吟誦成果

獨誦是檢驗學生吟誦成果的最佳方式。小學生古詩詞吟誦學習要經過一個相對漫長的過程，不同的古詩詞吟誦方式能夠起到不同的學習效果。吟誦是一種古老的古詩詞教學方法，有明顯的節奏和韻律感，是能夠有效表達古詩詞情感的方式之一。學生單獨進行古詩詞吟誦展示，不但能夠展示個人對古詩詞思想內容的理解，還能夠激發廣大學生吟誦展示的欲望。

《贈劉景文》是統編版語文三年級上冊中的內容。教師在教學《贈劉景文》時，提出問題：從古詩的題目來看，這是一首怎樣的詩呢？學生毫不猶豫地回答：這是一首寫給劉景文的詩。教師對學生的回答進行補充：這是一首蘇軾寫給友人劉景文的勉勵詩。教師請學生從勉勵友人的角度出發，感受作者對友人殷切的關懷，并讓學生試著思考一個問題：作者是如何勸勉友人的呢？學生深入古詩詞內容，對教師的問題進行回答：“荷盡”“菊殘”，卻仍要保持傲視冰霜的氣節，作者以“橙黃橘綠”勸慰友人積極面對人生中的困難與挑戰，切不可意志消沉，一蹶不振。教師向學生提出要求：請大家吟誦古詩，將作者對友人同陷窘境的關懷與勸勉表達出來。學生憑借著對古詩意蘊的理解，快速進行吟誦練習，教師再請學生進行古詩吟誦展示。學生踴躍參與，對古詩字句進行吟誦斟酌，將作者對友人深切的勉勵之意表達了出來。

教師在教學《贈劉景文》時，首先設置古詩問題情境，讓學生對古詩的題目信息進行檢索，幫助學生了解古詩內容，探究古詩義理。學生了解古詩內容義理之后，教師發動學生吟誦古詩，力圖體現作者的思想感情。學生接受教師發出的吟誦邀請，對古詩內容和義理進行深度挖掘，對古詩情感進行二次表達，加強了其他學生對古詩情感內容的觀照和理解。

三、接力輪誦，增強吟誦體驗

接力輪誦是語文古詩詞教學常用的吟誦方式之一，能夠有效增強學生的古詩詞吟誦體驗。接力輪誦極為考驗學生的注意力。學生按照一定的規則順序對古詩詞進行吟誦，在這個接力輪誦的過程中，學生不但要關注自身的古詩詞吟誦情況，還要對其他同學的古詩詞吟誦情況做出反饋，學生的古詩詞學習參與感增強，古詩詞吟誦體驗也得到增強。

教師在教學《夜書所見》時，發動學生以自己喜歡的吟誦方式走進古詩內容。學生對古詩內容進行吟誦，教師對學生的古詩吟誦進行指導，學生跟隨教師學習仄起平收式的吟誦語調，并將學到的語調運用到《夜書所見》的吟誦過程中。教師隨后提出問題：在這樣一個秋夜，本應該和家人歡聚，但是你卻身處異鄉，看到蕭蕭桐葉，籬落一燈明，你的心情會是怎樣的呢？學生紛紛對問題進行討論，很快就得到了答案：心情應該是苦悶的，內心會有一種凄然之感，思鄉之情也會越來越濃。教師繼續對學生做吟誦引導：大家是否能夠將這種復雜情緒以吟誦的方式表達出來呢？學生進行嘗試。教師組織學生以接力的方式對古詩進行輪誦，學生開始細致分析詩句的平仄規律，對古詩內容進行仔細研讀，之后按照座次順序，對《夜書所見》進行吟誦。接力形式調動了學生參與古詩吟誦的積極性，學生既要仔細揣摩古詩吟誦內容，也要認真傾聽他人吟誦，積累了古詩吟誦的相關經驗。

教師在教學《夜書所見》時，先讓學生以自己喜歡的吟誦方式走進古詩內容。學生吟誦古詩，教師關注學生的吟誦情況，適時給予指導。學生學到了仄起平收式的吟誦語調，就迫不及待地想要應用于吟誦實踐中。教師讓學生以接力的方式進行古詩吟誦，學生具有較強的吟誦緊迫感，反復揣摩古詩吟誦方法，吟誦體驗感增強。

四、學生齊誦，鼓勵吟誦參與

齊誦是一種常見的古詩詞教學方式，能夠快速調動學生古詩詞學習的積極性。學生對古詩詞學習的接受能力不同，理解能力也有差異，齊誦能夠幫助一些學生清掃吟誦障礙并讓他們重建吟誦信心。學生對齊誦這種吟誦模式并不陌生，齊誦營造了古詩詞學習氣氛，學生在古詩詞良好的吟誦氛圍中快速進入古詩詞感知過程。

《望天門山》是統編版語文三年級上冊中的內容，教師在教學《望天門山》時，向學生提出問題：《望天門山》一詩寫了什么呢？營造出了怎樣的氛圍？學生對教師提出的問題并不陌生，迅速對古詩內容展開了探索。有學生認為：《望天門山》一詩寫出了天門山雄偉壯觀的氣勢，也寫出了江水奔流浩蕩的場面，所以這首詩的基調應該是雄渾的。教師補充信息：詩的后兩句描繪了從兩岸青山中看到的遠景，全詩通過描寫天門山景象，贊美了大自然的雄偉壯麗，表達了作者初出巴蜀樂觀豪邁的感情，表現了作者傲然于世的精神風貌。學生對教師補充的答案深感贊同，教師要求學生對古詩進行齊誦，力求讀出所見之景的雄偉壯麗，感受作者內心的釋然與豪邁。學生領會教師的吟誦要求，對古詩進行吟誦。

《望天門山》是唐代詩人李白的作品，教師在教學《望天門山》時，發動學生對古詩內容和氛圍進行感知，學生完成初步感知之后，教師對學生的答案進行補充。學生了解古詩內容和古詩整體基調的過程，就是古詩吟誦蓄勢的過程。學生齊誦的氣勢磅礴，天門山雄偉壯麗之景恍然若現，取得了很好的輔助教學效果。

吟誦是語文古詩詞教學常用的方式之一，是走進古詩詞義理的最佳方式。語文古詩詞教學重視吟誦的引導作用，旨在通過吟誦，增強學生對古詩詞思想內容的理解，激發學生古詩詞情感二次表達的欲望。語文教師關注學生古詩詞吟誦的學習主體地位，精心設計了古詩詞吟誦環節，學生的古詩詞吟誦熱情被點燃，加深了對古詩詞情感內容的理解。

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