創(chuàng)設(shè)問題情境，培育核心素養(yǎng)

莊玉立

【摘 要】核心素養(yǎng)是適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵素養(yǎng)。如今，核心素養(yǎng)視角下的勞動教育又有了新的內(nèi)涵，教師必須對新時代的勞動教育有一個新的認(rèn)識，從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立觀察能力和初步解決實(shí)際社會勞動問題的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 問題 勞動

勞動學(xué)科教師如何創(chuàng)造一個好的問題情境來吸引學(xué)生，啟迪學(xué)生的思維，并因勢利導(dǎo)培育其核心素養(yǎng)？教師可以從以下四個方面來思考。

一、問題從學(xué)生生活實(shí)際中來

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”有求知欲的學(xué)生經(jīng)常在不斷的“提問—解決”這樣的學(xué)習(xí)過程中逐漸提升自己的認(rèn)知水平，變得越來越富有想象力和創(chuàng)造力。勞動教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是日常生活中所必需的、生產(chǎn)勞動中最基本的、有一定的科學(xué)社會性和普遍性的內(nèi)容。問題從生活實(shí)際中來，又回到生活實(shí)際中去。

勞動課程目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些淺顯的勞動知識，學(xué)會使用一些常用的工具。例如，在五年級下冊“技術(shù)初步”的“掛鉤”教學(xué)中，教師出示“S”形掛鉤讓學(xué)生認(rèn)識，教學(xué)過程中出現(xiàn)了這樣的對話：

師：你們還在哪里見到過掛鉤？它們是什么形狀的，能起到什么作用？

生：有廚房姜餅小人掛鉤，可以掛廚房的刀鏟;有陽臺雙頭大掛鉤，可以晾曬鞋子;有超市貨架上一個個活動的“丁”字掛鉤，可以掛商品;等等。

師：你想設(shè)計屬于自己的掛鉤嗎？把你的設(shè)想嘗試做出來或者畫出來。

學(xué)生頓時非常感興趣，馬上利用剩余的鐵絲制作掛鉤，有的學(xué)生設(shè)計制作了愛心形掛鉤，有的學(xué)生制作了雙頭掛鉤，也有的學(xué)生制作了方“S”形掛鉤。

“得法于課內(nèi)，得益于課外。”讓學(xué)生把在勞動課堂上獲得的各種技能在家庭、社會活動中實(shí)踐，使得學(xué)生各方面能力得到不斷提高，并享受到成功的歡樂，這是勞動課程的目的。

又如在“包裝禮品盒”一課的教學(xué)中，上課一開始，教師出示了兩個禮物，一個包裝好，一個沒有包裝。

師：老師帶來了兩個禮物，里面裝的物品是一樣的，要是送給你，你會選擇哪個？為什么？

生：我喜歡包裝漂亮的，因?yàn)楹每矗统鋈ィ瑒e人肯定喜歡。

師：對呀，外包裝不僅可以起到裝飾和美化的作用，還可以保護(hù)好里面的物品，讓人有一種神秘感，要是自己親手做的，還飽含了自己的一份情誼。你們想把禮品包裝得和它一樣漂亮嗎？

教師讓學(xué)生通過觀察，引發(fā)好奇心，在觀察中思考。本課是四年級下冊第八課的內(nèi)容，是上一節(jié)課制作禮品盒的延伸，目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解禮品盒包裝的作用，掌握禮品包裝的基本制作方法，初步熟悉手工制作中的剪切、折疊等技能。通過這次比較，學(xué)生充分認(rèn)識到使用包裝能使自己送出的禮物更美觀、更受歡迎，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的制作熱情，明確制作內(nèi)容。

激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對勞技課程的興趣，依賴任課教師對勞動教材的靈活處理、對勞動課堂環(huán)節(jié)的精心設(shè)計以及對學(xué)生的了解呵護(hù)。教師要提出學(xué)生真正感興趣的生活實(shí)際中的問題，使學(xué)生在勞動學(xué)習(xí)的過程中能感受到有話可說、有事可干，創(chuàng)意潛力無限，讓學(xué)生真正達(dá)到“樂中學(xué)”的最佳境界。

二、問題從學(xué)生已有的知識中來

好的教學(xué)活動一定是持續(xù)的，它必須建立在培養(yǎng)學(xué)生的勞動認(rèn)知思維發(fā)展水平和學(xué)生已有的勞動知識實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在勞動課程中，只有在已有的勞動知識基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)、提問、研究、實(shí)踐，學(xué)生才有機(jī)會知道在什么時候該用什么樣的工具，不至于看著這些工具束手無策。

金工制作可以說是學(xué)生長大后比較實(shí)用的一項(xiàng)技能，而金工工具大部分學(xué)生都見過，但具體怎么操作還是不清楚的。在上“掛鉤”這一課時，教師可以先出示老虎鉗和尖嘴鉗，在幫助學(xué)生了解并比較這兩種常見金工工具的結(jié)構(gòu)及其作用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動手試試用工具將細(xì)鐵絲彎成小圈。通過實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)尖嘴鉗更適合彎小圈，鐵絲的大圈怎么彎呢？教師及時提問讓學(xué)生討論，有的學(xué)生說拿尖嘴鉗彎，有的學(xué)生說用手掰，也有的學(xué)生說借助圓柱體彎，等等。通過實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，常用鐵絲直接用手或者借助圓柱體彎更方便，而且弧度圓潤。一個個問題的出示，一個個解決辦法的出現(xiàn)，一個個知識點(diǎn)的揭示，讓學(xué)生在解決問題的同時進(jìn)行了實(shí)際操作，在實(shí)踐中掌握了金工工具的使用方法，以及能合理選擇工具。

由此可見，勞動教學(xué)活動必須始終建立在培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知思維發(fā)展水平和已有的知識實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該更接近學(xué)生的“已知發(fā)展區(qū)”，設(shè)置的問題情境必須具備思維價值，可以讓學(xué)生體驗(yàn)知識生成的過程，有利于學(xué)生明白知識、技能是如何被提出、發(fā)現(xiàn)、實(shí)施的。學(xué)生把前后知識連接起來，在已有知識的基礎(chǔ)上，抓住切入點(diǎn)，生成新知識，構(gòu)建知識體系。

三、問題從學(xué)生認(rèn)知沖突中來

勞動教學(xué)中大部分內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的，學(xué)生上手比較快，覺得自己好像什么都會，但是真要落到實(shí)處去實(shí)施的時候，認(rèn)知沖突就顯現(xiàn)了。教師要緊緊抓住這些認(rèn)知沖突展開課堂教學(xué)，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)各種認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極探索新的知識及樂于參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)愿望。

例如，在做裝飾花的教學(xué)過程中，學(xué)生看著漂亮的裝飾花，都想做好它，可是如果按照教材上的纏繞法來完成，很多學(xué)生都會以失敗告終，不是圈的大小不一就是訂書機(jī)訂不住。于是教學(xué)時就有了這樣的對話：

生：老師的裝飾花為什么做得那么服帖，形狀各異呢？

師：因?yàn)槔蠋熡忻卦E啊！你們想知道嗎？

生：想啊！

師：老師就教大家一個又快又好的裝飾波浪花的方法。

教師隨機(jī)講解制作波浪花的方法，這個方法簡單易懂，操作方便，成功率高。學(xué)生一看，再次進(jìn)行操作，果然做出來的裝飾花和教師的一樣服帖、美觀。如此，在完成任務(wù)的同時也拓展了學(xué)生制作的思路。動作快的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以在彩圈上做改變。比如，同側(cè)剪一刀變花;彩圈疊成圓形;變換絲帶位置;等等，可以制作出波浪形、蝴蝶形、圓形等裝飾花。學(xué)生在原有的認(rèn)知沖突中，進(jìn)行創(chuàng)新，舉一反三。

四、問題從學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)要求中來

愛勞動的教育觀念比認(rèn)識勞動本身重要得多，勞動課堂的教學(xué)目標(biāo)包含一節(jié)課的勞動教學(xué)任務(wù)、勞動操作技巧的傳授、勞動學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及道德教育的滲透等。硬性的勞動統(tǒng)一教學(xué)任務(wù)很好組織制定，但要做到任務(wù)適合每個學(xué)生則比較難，如何才能讓每個學(xué)生接受更高要求的勞動鍛煉？這就要求任課教師一定要精心設(shè)計教學(xué)。

“掛鉤”一課中有個難點(diǎn)，就是在鐵絲的兩頭彎小圈，這就需要教師結(jié)合高標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)。兩頭不彎小圈也能使用彎鉤，為什么一定要彎呢？在學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問時，教師就可以相機(jī)拿出剛剪短的鐵絲頭，并讓一個學(xué)生上來摸一摸。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩頭很尖銳，如果不采取保護(hù)措施的話就會讓使用者受傷或者使掛的東西受損。這樣，彎小圈是起保護(hù)作用的教學(xué)就水到渠成了。在關(guān)于“為什么小圈要往外彎圈”這個問題上，教師可結(jié)合實(shí)際，拿出往里彎圈的彎鉤掛線，學(xué)生很輕易發(fā)現(xiàn)，小圈往里容易鉤到所掛的細(xì)繩或者物品，小圈往外還起到了保護(hù)的作用。通過對比，學(xué)生還知道用尖嘴鉗彎出小鉤咬合緊密的要求。通過一個又一個的問題，引導(dǎo)學(xué)生將作品精細(xì)化，并知道這樣高標(biāo)準(zhǔn)可以降低制作的失敗率，提高材料的利用率。同時，讓學(xué)生知道任何產(chǎn)品都是為了利于使用而制作的，要關(guān)注物品使用的舒適度。

勞動技術(shù)隨著年級的不斷升高，標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提高。每個學(xué)生技術(shù)水平各不相同，相同課程需要設(shè)置不同的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生都獲得實(shí)踐操作的勞動能力，并同時提供一些高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)要求，讓學(xué)生擁有目標(biāo)，提高勞動技術(shù)水平。由于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，學(xué)生的技術(shù)問題也可能會更多，有的學(xué)生操作會失敗，教師就要鼓勵學(xué)生分析失敗的原因，不斷去嘗試，成為主動的探索者、高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐者。

核心素養(yǎng)是適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵素養(yǎng)，只有具備這些素養(yǎng)，學(xué)生才能成功地適應(yīng)社會，在自我實(shí)現(xiàn)的同時又能促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。一系列的問題、一系列的情境，將學(xué)生帶入思考、探究、質(zhì)疑、嘗試制作等學(xué)習(xí)過程中。在問題的帶領(lǐng)下，學(xué)生將不斷提升自己的知識素養(yǎng)，增強(qiáng)動手操作的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性技術(shù)素養(yǎng)。