堅持以人民為中心的教育發展觀：生成邏輯、思想內涵和時代意蘊

鄭潔，吳海靜

摘要：堅持以人民為中心的教育發展觀是新時代黨在教育發展過程中提出的新理念。堅持以人民為中心的教育發展觀生成于馬克思主義關于“教育”的論述，植根于中國傳統“教育”思想，熔鑄于新時代黨對“初心”的踐行和教育規律的探索;其思想內涵包括以滿足人民需求為目標的教育發展觀、以實現中華民族偉大復興為使命的教育強國觀和以解決人類教育發展問題為己任的教育責任觀。堅持以人民為中心的教育發展觀具有鮮明的時代意蘊，能為新時代中國特色社會主義教育發展提供思想指導，為全面建成社會主義現代化強國提供有力支撐，為世界教育事業發展貢獻中國智慧。

關鍵詞：以人民為中心;教育發展觀;生成邏輯;思想內涵;時代意蘊

中圖分類號：D61;G41

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8268（2022）01-0009-07

在慶祝中國共產黨成立100周年大會上，習近平總書記指出：“新的征程上，我們必須緊緊依靠人民創造歷史……踐行以人民為中心的發展思想。”[1]縱觀中國共產黨對我國各項事業的全面領導，出發點和落腳點始終聚焦在“人民”這個主題上。中國特色社會主義進入新時代以來，圍繞“兩個一百年”奮斗目標，以習近平同志為核心的黨中央對我國教育事業發展進行了一系列理論創新，開展了一系列實踐探索，形成了堅持以人民為中心的教育發展觀。堅持以人民為中心的教育發展觀是“堅持以人民為中心”基本方略在教育領域的具體化，是對我國教育事業規律性認識的深化，為新時代我國教育事業發展指明了前進方向、提供了根本遵循。當前，理解和把握堅持以人民為中心教育發展觀的生成邏輯、思想內涵和時代意蘊，對我國加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育具有重要的理論意義和實踐價值。

一、堅持以人民為中心教育發展觀的生成邏輯

以習近平同志為核心的黨中央關于堅持以人民為中心的教育發展觀，具有深厚的理論淵源和堅實的實踐基礎。它是全黨全國各族人民共同的思想總結和智慧結晶，是對馬克思主義指導思想中“教育”論述的繼承發展，是對中國傳統“教育”思想的傳承弘揚，是對中國共產黨以往教育規律的認識總結。

（一）對馬克思主義“教育”論述的繼承發展

馬克思恩格斯的人民教育觀雖未形成全面而系統的思想體系，但其關于人民教育的觀點卻滲透在其教育思想中。這些觀點在當前仍有積極的指導意義，是堅持以人民為中心教育發展觀的理論來源。

一是繼承了馬克思主義關于人的全面發展教育思想。馬克思主義關于人的全面發展教育思想的核心，不應單放在“全面”上，還應聚焦于“人”上。這里的“人”，不是資本主義教育所培養出的“單向度的人”，而是指“自由的人”;不是片面、畸形發展的人，而是全面、和諧發展的人。馬克思指出：“資產者唯恐失去的那種教育，對絕大多數人來說是把人訓練成機器。”[2]417這揭示了資本主義私有制下教育的本質，即培養為追求剩余價值的機械化的人。而社會主義以及未來共產主義的教育，要服務于人的本質，服務于共產主義社會，切實發揮每一個人的價值和作用，實現全民、全面的教育。二是吸收了關于教育與勞動相結合的思想。馬克思曾指出：“生產勞動同智育和體育相結合……是造就全面發展的人的唯一方法。”[3]這揭示了教育與生產勞動的密切關系。勞動既是人的全面發展的一部分，又是人的基本需求，而滿足人的發展與需求正是堅持以人民中心教育發展觀的題中之義。三是發展了關于共產主義教育的思想。馬克思提出共產主義要“對所有兒童實行公共的和免費的教育”[2]422，這揭示了共產主義教育的本質，即公共性、全民性、人民性，它不同于資本主義社會是少數人的精英教育，共產主義社會是一切社會成員都能享受的公平公正的高質量教育。而社會主義社會作為共產主義社會的前奏，在教育上必然也要堅持人人平等、全面發展以及服務于社會主義各項事業發展的社會性。

綜上可知，“人”的發展問題貫穿于馬克思主義教育思想的全過程。黨的十八大以來，黨和國家領導人關于“五育并舉”“扶貧必須扶智”“城鄉教育一體化”“教育普惠”等一系列教育重要論述，集中體現了馬克思主義關于人的全面發展、教育與生產勞動結合以及共產主義社會教育的思想，是對馬克思主義關于“教育”論述的繼承和發展。

（二）對中國傳統“教育”思想的傳承弘揚

從古至今，中國極其重視教育問題，留下了一系列內容豐富、內涵深刻、意義深遠的傳統“教育”思想。特別是儒家教育思想對中國教育理念影響深遠，其中關于“善教于民”“有教無類”“因材施教”等思想，為堅持以人民為中心教育發展觀的形成提供了深厚的歷史文化底蘊。

一是“善教于民”思想。在《孟子·盡心下》中，便有“善政不如善教之得民也”，意指專注政治不如專注于教育人民。后董仲舒、王陽明、朱熹等人繼承孟子的“善教”思想，提出“任德教而不任刑”“人倫明于上，小民親于下”“教明于上”等思想，形成了中國傳統文化中的“善教于民”的思想。這揭示了中國傳統教育理念對人民群眾開展教育的高度重視。二是“有教無類”教育思想。孔子最早提出有教無類，意指教育對象的范圍不應受出身、等級、血緣、地域所限，而應遍及人民。我國在封建社會時期實行的科舉制，便吸收了這一儒家教育理念，打破等級束縛，這在一定程度上促進了教育公平。同時，這揭示了中國傳統教育理念對教育對象和教育公平問題的高度重視。三是“因材施教”思想。“因材施教”是指教育應因人而異、有的放矢，根據不同人的特點采取不同的方式來開展教育。這一教育理念表明，教育應以教育對象——人為中心，教育的目的是啟發民智、通達人心。“因材施教”并非差別教育，不是對不通者不教，而是采取不同程度、不同方式的教。這體現了中國傳統教育思想中一直所遵循的“民本”原則，強調人民教育既要立意深遠，又要腳踏實地，堅持教育的知識性和價值性相統一，真正以人為中心來發展教育。

總體來看，中國傳統教育思想對當代中國教育發展具有廣泛而深刻的影響。黨和國家領導人結合當代中國教育發展現狀作出了提高人民教育獲得感、教育“四為”服務根本方針、教育公平是社會公平的基礎、教育根本任務是立德樹人等重要論述，傳承了中國傳統的“善教于民”“有教無類”“因材施教”的教育理念。這些論述立足人民、貫通古今、指向未來，具有深厚的歷史文化底蘊，對新征程實現“高質量教育”的目標具有重要啟發。

（三）對中國共產黨關于教育規律的認識總結

新中國成立后，面對內憂外患的嚴峻形勢，黨中央高度重視教育事業的發展，以期通過教育提升國民的綜合素質，培育符合社會發展需要的高素質人才。中國共產黨歷代領導人根據不同歷史時期的教育現狀，先后制定了多樣的教育方針，提出創新性的教育理念，其中的理論精華和實踐經驗為新一代的領導集體所吸收和借鑒，由此形成堅持以人民為中心的教育發展觀。

新中國成立初期，我國教育改革的主要任務是完成從過去封建的、買辦的、具有資本主義形態的教育，轉變為人民的、大眾的、社會主義形態的教育，培育符合新中國建設需求的人才。面對這種情況，毛澤東同志提出，“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”[4]，“教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合”[5]。這就是我們常說的“三育兩有”“兩個必須”教育方針，它是我國堅持以人民為中心教育發展觀的初步探索。

改革開放后，我國把工作重心轉移到經濟建設上。鄧小平同志繼承和發展了毛澤東的教育思想，結合改革開放的基本國情，以實現教育現代化和對外開放，培育適應國家現代化建設需求的人才為目標，提出“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”“教育全國人民做到有理想、有道德、有文化、有紀律”[6]。這就是我們常說的“三個面向”“四有新人”教育方針，它推進了我國教育事業的發展，滿足了教育現代化的社會需求。

進入21世紀后，我國的經濟實力、現代化建設水平逐漸提高，國際地位不斷上升，教育水平不斷提升，社會主義建設漸入佳境，但仍存在一些需要進一步完善和改進的地方。

黨中央堅持教育優先發展的理念，注重從全局把向、從細處著手。

江澤民同志提出“科教興國”戰略，將教育和科技擺在與經濟發展同等重要的位置，以教育促科技，以教育促經濟，以教育促國家的繁榮發展。胡錦濤同志則從“以人為本”的科學發展觀出發，以教育公平、教育以人為本、教育發展質量三維視角，明確21世紀中國教育發展的科學方向。

黨的十八大以來，黨和國家領導人牢記中國共產黨的教育初心和時代使命，創造性地提出“五育并舉”“三全育人”“九個堅持”“文化育人”等重要教育觀點，形成了堅持以人民為中心的教育發展觀。這使得中國的人民教育、全面發展教育、社會主義教育等教育思想、教育模式和教育事業獲得了長足的進步和發展。

二、堅持以人民為中心教育發展觀的思想內涵

“十四五”時期，我國教育事業將進入高質量發展的新階段。堅持以人民為中心的教育發展觀體現了教育為人民服務的宗旨，為我國教育的高質量發展指明了方向，其思想內涵包括以滿足人民需求為目標的教育發展觀、以實現中華民族偉大復興為使命的教育強國觀、以解決人類教育發展問題為己任的教育責任觀。

（一）以滿足人民需求為目標的教育發展觀

伴隨著新時代我國社會主要矛盾的變化，教育發展目標也發生了改變，即圍繞著人民群眾對美好生活的向往而開展。習近平總書記強調：“我們的人民熱愛生活，期盼有更好的教育……人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標。”[7]4在邁向第二個百年奮斗目標的新征程中，要深刻領會黨中央以滿足人民需求為目標的教育發展觀。

一是堅持以人為本，促進人的全面發展。人的發展問題是教育的本質問題，不同時期人民的發展需求有所不同。從馬克思主義“現實的人”和“社會性的人”的視角出發，針對新時代人民發展的現實需要，習近平總書記指出，要“以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標”[8]，強調培養全面發展的社會主義接班人作為當前我國的教育目標和教育標準。二是貫徹教育公平，讓人民共享普惠教育成果。在新時代，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育公平問題，決策部署作出東西部、城鎮鄉、大中小學的教育資源合理分配、教師交流互鑒、教育改革互補推進等重要舉措。習近平總書記指出，“教育公平是社會公平的重要基礎，要不斷促進教育發展成果更多更公平惠及全體人民，以教育公平促進社會公平正義”[9]。這明確了實現教育公平對國家教育和社會穩定發展的重要性。三是推動教育現代化，形成教育發展新態勢。伴隨著互聯網技術的不斷發展、現代化進程的不斷加快，人民群眾的生活也日益邁向信息化和現代化。教育領域必須契合這一時代發展需要，進行包括基礎設施、教育內容、教育方法、教育理念在內的多方面現代化變革，加強網絡信息人才的培養教育，形成教育發展的新態勢。以信息化帶動現代化，要以高質量人才為支撐[10]，以現代化教育為根本。為此，黨和國家高度重視人民群眾創新思維的培養和體系化教育機制的建立，中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2019年印發了《中國教育現代化2035》和《加快推進教育現代化實施方案（20182022年）》，對教育現代化做出了切實可行的方案和政策安排。四是建設學習型社會，辦好全民教育、終身教育。以人民為中心的教育，這里的“人民”，既指“個人”，也指“群眾”;既指重視教育對個人培養的全面性，也指重視教育對象的全民性和教育范圍的公共性。為此，習近平總書記提出，要“努力發展全民教育、終身教育，建設學習型社會，努力讓每個孩子享有受教育的機會”[7]191。這就將教育重心落實到教育對象的普及性、教育群體的多樣性、教育效果的社會性上，強調建設全民參與的學習型社會。

概括地說，以人民需求為主旨的教育發展觀，把人民對教育的期待作為基本立足點，從教育對人的全面發展、對人民的惠及成果、對人民生活現代化的滿足、對學習型社會的構建等角度出發，逐步實現教育改革從不完善到完善，真正做到以人民為中心，切實保障人民的教育權，切實提高人民群眾的教育滿意度。

（二）以實現中華民族偉大復興為使命的教育強國觀

實現中華民族偉大復興是一代代中國人民心中不可泯滅的夢想。在新時代，隨著國家發展速度的加快和國際地位的提高，中華民族的復興夢也離我們愈來愈近。習近平總書記強調：“一百年來，中國共產黨團結帶領中國人民進行的一切奮斗、一切犧牲、一切創造，歸結起來就是一個主題：實現中華民族偉大復興。”[1]黨的十八大以來，黨中央明確提出要實現中華民族復興的偉大夢想，針對人民群眾的教育強國期盼，圍繞著國家教育強國目標，形成了以中華民族復興為目標的教育強國觀。

一是助力解決國家發展重大問題、人民關心的重要問題。當前國家發展的重大問題

主要集中在全面推進社會主義現代化上，人民關心的重點問題主要集中在提升生活質量、豐富精神生活上。對此，黨和國家領導人提出教育要落實立德樹人根本任務，加強社會主義核心價值觀教育，加強理想信念教育，加強“四史”教育等一系列新思路和新舉措;強調通過教育培育現代化人才，提升國民素質，豐富人民精神世界，從而推動中華文明傳承，推動國家各項事業建設，解決國家發展和民眾關心的重點問題，實現教育強國的目標。二是教育要助力提升國家綜合競爭軟實力。當前，國際競爭已經從過去的經濟總量比較、軍事競賽競爭轉向制度體制競爭、人才教育競爭。針對當前國際競爭激烈的現狀，習近平總書記提出了“硬實力、軟實力，歸根到底要靠人才實力”[11]253的重要論斷。黨中央將黨和國家教育改革的重點放在基礎教育、職業教育和高等教育上，提出基礎教育

要從廣覆蓋轉向提質增效，全面加快職業教育發展與持續建構世界一流大學和一流學科等教育發展舉措;強調要在激烈的國際競爭中脫穎而出、占據主動，贏得更好的發展機遇，就必須在教育上下苦工夫。三是教育要助力增強國際影響力。真正在國際上具有強大影響力的國家，不僅擁有強大的經濟實力和軍事實力，還在思想文化、價值觀念上具有先進性。新時代，黨中央一方面重視思想政治教育的重要性，于2019年頒布了《新時代愛國主義教育實施綱要》，明確提出要加強文化自信和中國精神培育。習近平總書記強調，要“堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務，堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務”[11]328。另一方面，強調要圍繞中國特色、社會主義特色、人民性和時代性進行教育改革，以提升我國教育事業發展的國際影響力。

簡而言之，以中華民族復興為目標的教育強國觀，站在教育與人民、國家的關系角度，從教育解決國家和人民關心的重大問題、教育提高國家競爭力、教育提高國際影響力等方面，向人民展示了教育強則國家強，教育為民、教育為國的重要思想。

（三）以解決人類教育發展問題為己任的教育責任觀

教育發展問題既是我國現代化建設中的重大課題，也是世界發展的重大難題。隨著全球化進程的加快，世界各國各領域的互通合作增強，教育領域的開放化、全球化也成為必然趨勢。面對全球教育發展中的難題，黨中央秉持人類命運共同體理念，倡導教育的對外開放、多國協作，為世界人民貢獻了中國教育智慧、中國教育經驗，凸顯了以解決人類教育發展為己任的教育責任觀。

一是倡導各國教育互幫互助、交流借鑒。縱觀各國的教育實踐，由于政體國體、文化傳統和價值理念等的不同，雖然各國在教育模式上有所區別，但在教育目標、教育內容和教育方法上存在一些共通之處。習近平總書記指出，要“擴大教育開放，……同世界一流資源開展高水平合作辦學”[11]350。通過合作辦學吸收國外優質的教學經驗、分享教育資源、傳遞中國先進教育理念，求同存異，實現國際教育上的交流合作。二是推進形成全球教育合力，營造良好的育人環境。由于國家間發展水平的差距，部分欠發達國家的教育資源不足、育人環境欠佳。黨和國家領導人一方面倡導推動“一帶一路”教育合作項目，形成教育合作共同體，通過教育資源援助和教育理念交流，幫助共同體內教育發展相對落后的國家形成更好的教育模式;另一方面積極參與國際教育組織和教育活動，主動貢獻中國力量，承擔營造優質全球教育環境的大國責任。三是明確教育的文明傳承功能，攜手共推人類文明進步。黨和國家領導人將中國教育事業置于人類教育事業的大視野下，強調教育作為文明傳承的重要工程，必須具有開放性;強調要建設共享性的世界教育“百花園”，推動世界人民思想碰撞和人類文明的多樣性發展。

概而言之，“人民”教育，不僅指中國人民的教育，還涉及世界人民的教育，這傳遞著中國對全球人民的深刻關注，體現著中國的教育責任觀。基于教育的全球視野，黨中央表達出與世界各國加強教育合作的美好愿望，積極倡導教育理念和教育模式的交流、人才和人文的交流，為全球教育做出中國貢獻，履行中國責任，以期各國攜手合作，共同促進人類教育大業的發展。

三、堅持以人民為中心教育發展觀的時代意蘊

堅持以人民為中心的教育發展觀彰顯了黨中央在教育發展問題上的全局眼光和獨到智慧，對于推進新時代中國特色社會主義教育發展、助推全面建成社會主義現代化強國新征程、促進世界教育事業發展等方面都具有重要啟示和借鑒價值。

（一）為新時代中國特色社會主義教育發展提供思想指導

以人民為中心是我們黨的根本立場，是黨和國家開展各項工作的成功之道，也是中國特色社會主義教育發展的必然訴求。黨的十八大以來，黨和國家領導人就中國教育問題提出的一系列新理念、新思想、新觀點和新論斷，對新時代中國特色社會主義教育發展具有重要指導意義。

一是指明中國特色社會主義教育發展方向。教育只有應用于民、發展于民，才能真正造福于民，這是社會主義國家的教育特色，也是我國的教育方向和奮斗目標。堅持以人民為中心的教育發展觀高度關注人民群眾的教育主體性、教育社會性和教育歷史性，堅持在已有發展成果基礎上的積極揚棄，是新時代中國教育改革創新的應然和實然發展方向。二是指引中國特色社會主義教育發展理念。作為世界上最大的社會主義國家，馬克思主義是我國立黨立國的根本指導思想，馬克思主義的人民立場就是我國教育的根本立場，是新時代我國教育的思想內核和價值導向。中國特色社會主義教育既是中國化的社會主義教育，也是具有開創性的中國獨有的教育，其教育發展理念既同社會主義國家發展理念相一致，又與中國人民自古以來的價值理念、道德觀念、思想傳統相一致。三是指導中國特色社會主義教育發展實踐。中國共產黨作為中國人民的先鋒隊，先后帶領人民創建、完善和踐行了中國特色社會主義教育。中國特色社會主義教育的真正創建者是人民，真正實踐者也是人民，其未來發展也必然在黨的領導下，從人民出發進行教育部署、由人民實踐開展教育工作、經人民檢驗完善教育體系，從而推動中國特色社會主義教育實實在在地走向未來。四是指向中國特色社會主義教育未來發展課題。教育發展既是歷史工程，也是未來工程;既要立足過去，又要指向未來;既要借鑒歷史，又要把握當下。面對中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局，一方面，我們在教育發展問題上要有憂患意識、大局觀念和革新勇氣，要以過去“革命”的氣勢進行教育改革;另一方面，要明確中國特色社會主義教育未來發展課題的對象始終是“人民”。

一言以蔽之，堅持以人民為中心的教育發展觀既蘊含著馬克思主義的人民觀和群眾觀，又蘊含著廣大人民群眾幾千年來對人人接受教育的熱切期盼，反映著中國人民在教育發展史上的不懈努力，是新時代中國特色社會主義教育發展的思想指南。

（二）為全面建成社會主義現代化強國提供有力支撐

我國教育現代化的目標是加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，為此需要推動教育的高質量跨越式發展。堅持以人民為中心的教育發展觀契合高質量教育發展的理論訴求和實踐要求，為全面建成社會主義現代化強國提供有力支撐和理論指引。

一是堅定社會主義現代化建設的“人民”立場。教育是人民的教育。因此，要堅持教育發展靠人民、教育成果為人民;要將人民利益的協調程度、人民需求的滿足程度和人民發展的實現效度作為教育改革的重要標準。只有滿足人民利益、人民需求和人民發展的教育，才能更好地激發廣大人民對實現第二個百年奮斗目標的強烈決心和堅定信心，才能更充分地發揮廣大人民群眾在教育強國建設中的主力軍作用，從而站穩社會主義現代化建設的“人民”立場。二是打牢社會主義現代化建設的“人民”根基。人民是社會主義現代化建設的主體力量。針對不同地區、不同學歷、不同職業、不同年齡的人民群體，黨中央對教育的需求和期待作出了不同的規定，并提出和實施了一系列促進教育公平的重要舉措，為實現人民滿意的教育打下了堅實基礎。真正徹底的人民教育能夠讓人民實實在在受到教育，讓教育實實在在滿足人民，能夠培養實實在在為建設教育強國而不懈奮斗的高素質人才，進而打牢社會主義現代化建設的“人民”根基。三是彰顯社會主義現代化建設的“人民”力量。我國教育事業的平穩快速發展，培養了一批敢于負責、勇于擔當、善于作為的高素質人才。在黨中央的正確領導下，在全國人民的共同努力下，我國取得了全面建成小康社會的偉大業績和輝煌成就，這也體現了堅持以人民為中心教育發展觀的重要意義。在全面建設社會主義現代化強國的新征程上，以人民為中心的教育理念和教育實踐不斷豐富和完善，彰顯了社會主義現代化建設的巨大“人民”力量。

（三）為世界教育事業發展貢獻中國智慧

縱觀我國教育發展歷程，我們建成了世界上規模最大的社會主義教育體系，義務教育普及程度達到世界發達國家平均水平，城鄉教育差異逐漸縮小，高等教育發展水平不斷提高，形成了具有中國特色的系統的教育理論體系和教育實踐體系。這為世界教育事業的發展貢獻了中國智慧，提供了中國方案，積累了中國經驗。

一是為豐富世界教育理念貢獻中國智慧。近些年來，中國提出了包括“三育兩有”“兩個必然”“三個面向”“科教興國”“教育的內涵式發展”“育人為本”“立德樹人”“人民滿意教育”“五育并舉”“教育的九個堅持”“大思政課”等具有中國特色的創新教育理念。這些教育理念極大地豐富和充實了世界教育理念，體現了中國式教育思維和教育方式對世界教育的巨大影響力。二是為建設世界教育體制提供中國方案。在“人類命運共同體”理念的科學指引下，我國既要實現經濟領域里的“一帶一路”，也要實現包括教育在內的更大范圍的“一帶一路”。黨中央高度重視教育的國際化建設，統籌推進世界一流大學建設，統籌中外教育人才交流，統籌國內外兩種教育資源的合理對接，不斷推動中國教育“走出去”和“引進來”，建立合作共贏式的世界教育體制，為科學的世界教育體制尤其是社會主義教育體制的建立提供中國智慧。三是為推動世界教育實踐積累中國經驗。中國的教育改革實踐不僅給廣大社會主義國家的教育發展帶來嶄新的思路，也對資本主義國家的教育發展有所啟發。以人民為中心的教育理念既是中國教育發展的內在要求，也應該是全世界人民的教育發展需要。中國以人民為中心的教育發展實踐符合教育的本質要求，符合人類教育發展的內在特質，能為世界教育實踐貢獻中國經驗，推動人類教育事業的新發展。

綜上所述，堅持以人民為中心的教育發展觀有其嚴密的生成邏輯、深刻的思想內涵和鮮明的時代意蘊，是我國在教育改革實踐經驗中所形成的重要理論成果，是新時代中國教育事業發展的理論基礎和行動指南。隨著國內外教育發展形勢的不斷變化，堅持以人民為中心的教育發展觀也將不斷豐富和發展完善，并推動著中國乃至世界教育事業的不斷向前發展。

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Adhering to the People-centered Concept of Educational Development：The Generative Logic， Ideological Connotation and Era Implication

ZHENG? Jie， WU Haijing

（School of Marxism， Chongqing University of Posts and Telecommunications， Chongqing 400065， China）

Abstract：

Adhering to the people-centered concept of educational development is a new concept which is put forward by CPC in the process of educational development in the new era. Adhering to the people-centered concept of educational development is derived from the Marxist exposition on “education”， rooted in the Chinese traditional education thoughts， and cast in the CPC’s practice of “original aspiration” and exploration of education laws in the new era. Its ideological connotation includes the concept of educational development aimed at meeting the needs of the people， the concept of building a powerful country through education with the mission of realizing the great rejuvenation of the Chinese nation， and the concept of educational responsibility with the mission of solving human education development issues. Adhering to the people-centered concept of educational development is of great significance to the times. It can provide ideological guidance for the development of education with Chinese characteristics in the new era， provide strong support for building a socialist modern power in an all-round way， and contribute Chinese wisdom to the development of world education.

Keywords：people-centered; educational development view; generation logic; ideological connotation; era implication

（編輯：蔡秀娟）

收稿日期：2021-08-15修訂日期：2021-12-10

基金項目：重慶市社會科學規劃一般項目（2020YBMK004）;重慶市社會科學規劃英才計劃項目（2021YC051）;重慶市研究生教育教學改革研究重大項目（YJG211008）;重慶市研究生科研創新項目（CYS21338）

作者簡介：

鄭潔，教授，博士生導師，博士，主要從事馬克思主義中國化、網絡思想政治教育研究，

E-mail： zhengjie5588@163.com;

吳海靜，碩士研究生，主要從事網絡思想政治教育研究。