小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略探析

馮愛娥

【摘要】在當前社會上，一直廣為流傳一句話“學好數理化，走遍天下都不怕”。其中數學是理化的基石，處于關鍵地位，從幼兒園開始，大家就開始接觸到“數學”這個名詞。而小學數學也是小學教育中最重要的部分，數學存在于我們生活中的每一處，至小存在于我們買零食的找零中，至大存在于家國大業中。可見數學的重要性，因此要在小學的時候就打好數學的基礎，為自身乃至國家的發展做準備。而數學中最重要的是邏輯思維，要提高學生的小學數學成績，那就需要在培養學生的邏輯思維能力上下功夫。

【關鍵詞】小學數學;邏輯思維;能力培養

在小學教育中，數學教育是較難的學科，教師要教好數學，就需要從邏輯思維方面入手。那么如何培養邏輯思維能力，就需要教師仔細辨別清楚邏輯思維能力對小學數學課堂教學的價值與意義，分析目前培養數學邏輯思維存在的問題，并把這些問題通過上文中提到的完善策略進行改善。改善教學方式落后以及教學模式單一的問題，培養學生數學計算能力，深化創新方法，提高學生自主學習能力，以促進小學生數學能力全面發展。

一、邏輯思維能力

邏輯思維不是一種知識，而是一種思維能力，是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現實的思維方式。它同形象思維不同，是科學的抽象概念，揭示事物的本質，表述認識現實的結果。也叫抽象思維，是邏輯思維在數學學科的學習中處于基石的作用。有的人生來邏輯思維比較差，導致對物體的抽象能力較差，但小學高年級數學課本主要考察的是學生的物體抽象能力、圖表觀察能力、數學運算和觀察位置方向的能力。

二、邏輯思維能力對小學數學課堂教學的價值與意義

在小學數學教材中，邏輯思維大部分都是從算數開始，從一開始的九九乘法表，到后面的四則運算、分數運算等，邏輯思維貫徹其中。例如，在小學四年級數學上冊《找規律填數字》這一章節，“在1，2，4，7，11，16，（），29，（）”中找到規律并填空。在面對一串看似沒有關聯的數字時，有的學生只能夠看著幾個數字發呆，依稀找到了規律，卻又無從下手。但有邏輯思維的學生善于發現其中的一些奧妙，從而找到答案，他們甚至認為這種題目太簡單，只需要一眼就能看出答案。顯然，擁有邏輯思維的學生數學計算能力會比其他學生略強，數學對于人的邏輯思維的培養有極大的好處，邏輯思維也反過來會促進數學的進步。擁有邏輯思維的學生在課堂上也能更好地跟上教師的步伐，把握學習內容，極大程度上開拓了學生的思維，也能讓學生對于其他問題產生邏輯性的思考，促進學生的全面發展。

三、培養小學生數學邏輯思維能力存在的問題

第一，教學方式落后。在小學數學教育中，教師大部分還沿襲著傳統的教學方式，這不僅對于學生數學水平的提高沒有好處，還對于學生數學思維能力的培養有一定阻礙。在目前小學教育中，一名教師擔任多個職務的情況仍有存在，數學教師下一節課變為體育教師、英語教師是頻繁發生的事情。在小學中教師要顧及的班級又較多，教師連軸轉時間緊張，精力不夠，導致備課缺乏精力，進而導致缺乏給教師進行備課創新的空間，只能沿用傳統的教學方法。其次，教師觀念滯后，在進行新課標改革之后，我國小學教育要求的是一批具有新型創新思想的教師，而部分教師觀念滯后制約著教學的發展，強調師道，忽視了學習要以學生為主體，導致學生在課堂上不能發揮自己的才能，被教師所壓迫，缺失了邏輯思維能力的培養。

第二，教學模式單一。當前小學數學教育教學模式主要由理論教學和實踐教學組合而成，在進行理論教學的時候通常就是教師在講臺上對學生進行口頭方面的知識傳播。此外，還有教師口頭上的答案解答，但是口頭上的內容過于泛化，學生經常聽一遍就忘記，需要教師解讀多遍才能理解。其次，小學生對于做筆記的能力較弱，口頭知識傳播顯然不利于學生的學習與發展。實踐類的知識傳播也缺乏新意，這樣的教學以教師為主體，一味的追求傳播知識而忽視了學生邏輯思維能力的提高，對于學生發展極為不利。

四、邏輯思維能力在小學數學教學中的培養策略

第一，培養學生數學計算能力。數學是一個具有玄學性質的話題，當你沉浸在數學題中時，你會忽略外部的一切，隨著時間推移你將會對數學題越來越熱愛。雖然有些數學題做起來枯燥，但完成之后卻很有成就感。所以教師要對學生不僅僅進行數學理論上的教學，還要培養學生動手計算能力。數學計算能力可以通過大量的練習來培養，做數學題需要學生花費大量的時間來沉浸在里面，學生做題要培養耐心，要懂得基礎的數學運算，這就需要教師對學生的基本功進行檢測。例如，在小學數學六年級《分數乘法》這一章節的計算中，教師要避免紙上談兵的操作，要讓學生多練，實踐出真知，教師可以在黑板上板書多一點題目讓學生積極參與到題目的練習中。

第二，創設情境營造氛圍。“教育貴于熏習，風氣賴于浸染。”教師要致力于營造良好的學習氛圍，讓學生能在濃郁的學習氛圍熏陶中激發對學習的熱愛。教師要在在課堂中通過正面引導學生進行數學學習，可以分享一些數學家的故事來吸引學生的注意力，讓學生以數學家為榜樣，從而堅定自己想要認真學習的信念。教師也可以為他們設立一個榜樣形象，在《位置與方向（二）》的學習中，可在學生中挑選出數學思維能力較好的學生，在課堂上輔助教師進行位置與方向的實踐活動，并讓輔助的學生展示他們自己的思維方式，供其他的學生學習借鑒。就這樣在榜樣的光輝下，學生會跟隨著教師一步一步學習。同時在課外也要塑造一個良好的學習風氣，摒棄下課就玩游戲，睡覺，談天說地的不好行為，教師可以教師設置數學園地，在里面放置一些數學邏輯思維課本、有關于數學家的圖書、數學趣味性學習的物品，讓學生自主學習，結伴學習，積極探討數學邏輯題從而營造積極向上的數學學習氛圍。

第三，深化創新，提高學生自主學習能力。當培養學生的創新意識時，不僅要注重學生創新品質的提升，還要注重學生德智體美勞全面發展。健全的心智是激發創新精神的前提，引導學生從不同角度尋求不同的答案，開拓學生的視野，讓學生進行發散思維，培養學生的創新精神，提高學生的創造能力。例如，在進行《統計》章節的教學時，鑒于這一章節較為容易，教師可以讓學生來自由發揮進行這一課的講解，但不能因為這一章節較容易就隨意教學、散漫教學。教師讓學生完成任務不應直接把過程與結果告訴學生，也不要告訴學生所謂的唯一的方法來解決問題。相反，要鼓勵學生進行多方面的思考，通過多方交流得出不同的結論，再通過如此學習解決問題的方法，讓學生通過向別人請教問題得到創新思維變成自己思考從而得到創新思維。與此同時教師也要保證學生在進行交流時的秩序，包容數學思維能力較差的學生。這樣學生才會真正地體會到創新發散思維，才能有效提高學生的自主學習能力。

總之，小學數學教學中學生的邏輯思維是非常重要的，在小學數學教學中培養學生的邏輯思維，不僅能夠提高學生學習的效率，還能讓學生對于其它學科也產生一種邏輯思維，有利于促進學生的統籌思想全面發展。因此，在小學數學教學中，著重培養學生的邏輯思維能力應該得到教育工作者的關注。

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