問題式教學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生綜合思維上的應(yīng)用

嚴緯宇

【摘要】新課程標準下，問題式教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力方面，具有線索作用。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該遵循既定的原則，從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計有效問題，層層善誘，從而達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】高中地理;問題式教學(xué);綜合思維;有效設(shè)計

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確地理學(xué)科素養(yǎng)之一是培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，是從不同時空組合條件和地理要素相互作用下，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。地理綜合思維，要求學(xué)生運用綜合、全面的觀點和方法學(xué)習(xí)地理?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》提出的教學(xué)方式方法，明確建議運用問題式教學(xué)實現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。問題式教學(xué)以“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”為要旨，教師引導(dǎo)學(xué)生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識建構(gòu)，并能夠?qū)哟吻逦胤治鰡栴}，合理表達自己的觀點。以問題的形式呈現(xiàn)知識，引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于學(xué)生從看待問題的單一角度到多元角度的轉(zhuǎn)變，在思考中逐漸形成綜合、全面看待問題的能力，即綜合思維的學(xué)科素養(yǎng)。

一、遵循有效問題設(shè)計程序

問題式課堂教學(xué)，設(shè)計問題是基礎(chǔ)。問題設(shè)計的質(zhì)量直接影響問題式教學(xué)的實施效果。基于生活化情境和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)問題設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動思考，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決地理問題，進一步構(gòu)建學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)。為此，采用有效問題的設(shè)計程序保證預(yù)設(shè)教學(xué)問題的有效性。其程序包括：設(shè)計學(xué)習(xí)目標、分析必備知識、創(chuàng)設(shè)問題情境、確定認知水平、敘寫學(xué)習(xí)問題、預(yù)設(shè)問題答案和預(yù)設(shè)評價任務(wù)。

二、以人教版高中地理《必修2》第一章第一節(jié)《人口分布》為例，闡述問題式教學(xué)的具體實施流程

第一，解讀課程標準。運用資料，描述人口分布的特點及其影響因素。本條“標準”要求描述的人口分布，主要是指人口數(shù)量在不同區(qū)域的分布狀況。

第二，分析學(xué)生學(xué)情。經(jīng)過初中地理課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備世界地理基礎(chǔ)知識。但由于未接觸過人口知識，對國家和世界層面的區(qū)域認知也比較模糊。

第三，擬定學(xué)習(xí)目標。對應(yīng)內(nèi)容標準，能力層次設(shè)計體現(xiàn)進階。目標如下：一是結(jié)合高明區(qū)歷年人口數(shù)量資料，描述總?cè)丝诘淖兓卣鳎剿魅蛉丝诜植嫉幕咎卣?二是結(jié)合高明區(qū)各鎮(zhèn)街歷年人口數(shù)量資料，描述其人口分布的特點，并分析其變化原因，延伸到影響人口分布的因素。

第四，明確必備知識。人口密度的概念。

第五，創(chuàng)設(shè)問題情境。人口知識素材就在我們身邊，就以高明區(qū)第七次人口普查為情景，以各次人口普查數(shù)據(jù)及相關(guān)資料為素材。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課本內(nèi)容，延伸到國家和世界層面，從而構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系。

第六，確定認知水平。本條課程標準的行為動詞是“描述”，對應(yīng)的教育目標分類理論中認知目標分類學(xué)的“領(lǐng)會”層次。

第七，敘寫學(xué)習(xí)問題。基于地理思維進階設(shè)計問題鏈。問題①：指出高明區(qū)歷年人口數(shù)量，并概況其變化特點。問題②：指出高明區(qū)各鎮(zhèn)街歷年人口數(shù)量，并概況其空間分布特點。問題③：結(jié)合不同鎮(zhèn)街的自然環(huán)境和社會因素，概況影響人口分布的因素。

第八，設(shè)計評價問題。針對學(xué)習(xí)目標，設(shè)置評價等級。等級①：能夠闡述某個地區(qū)人口數(shù)量的時空變化特點。等級②：能夠分析某地區(qū)人口分布的成因。

《人口的分布》是地理必修二的第一課內(nèi)容，作為入門章節(jié)，知識難度系數(shù)小，作為必修二內(nèi)容對問題式教學(xué)的應(yīng)用和嘗試，也是符合的。在課堂開展過程中，即使問題設(shè)置很條理，但也存在著學(xué)生對部分設(shè)問有認知盲點，這種認知盲點并不是對整個問題的不理解，而是對一些地理術(shù)語不掌握，如“人文地理特征”。這要求我們對問題的設(shè)置要更加詳細。

三、落實問題式教學(xué)的幾點建議

問題式教學(xué)的重點，就是對問題設(shè)計的科學(xué)性，能夠化繁為簡引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步建立學(xué)生的完整的認知體系和知識結(jié)構(gòu)，在與知識的碰撞中思考新的出路，從而形成學(xué)生的綜合思維。一是問題的設(shè)計要基于學(xué)生的認知水平。學(xué)生的知識水平，是開展課堂教學(xué)的前提;學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建學(xué)生知識體系的基礎(chǔ)。只有基于學(xué)生學(xué)情的問題設(shè)計，才是科學(xué)的問題、有效的問題。二是問題的設(shè)計要層層深入善于引導(dǎo)。學(xué)生的思維水平是從較低水平向較高水平發(fā)展的，教師在設(shè)計問題時，可將問題分解為問題鏈，從最終問題入手，逆向設(shè)計問題，層層分解，最終設(shè)計符合學(xué)生認知水平的初始問題。

參考文獻：

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